随着小学语文教材及课程标准不断变革，传统以单篇、单课时教学为主的模式已不再受用。为此，教师就需要结合教学内容展开大单元教学研究，结合各个单元内容进行整体设计，从整体视角对单元教学目标和任务加以优化，从而使得大单元教学更具整体性，从课内到课外相互衔接，切实强化整体教学的有效性。本次教研基于新课标大单元教学展开研究，进一步分析新课标下小学语文大单元教学的必要性，希望能切实实现从单元走向大单元的目标。
姜老师说：“在新课标背景下，现有语文教材主要分成几个单元，每一个单元都有一个主题，各单元中的内容均围绕这一主题进行设计。教师在教学时，就需要对大单元主题展开全方位的分析，并且借此规划大单元内容，从而使得语文课堂上的教学更具整体性，保障每一课时的任务都能环环紧扣，进而强化学生的语文知识结构。此种背景下，语文教师需要意识到大单元教学的价值，这样才能制定更有效的大单元教学策略，帮助学生系统性地学习语文内容，并且使其在语文学习过程中树立全局观念，养成良好的学习思想。
一、 新课标下小学语文大单元教学必要性
(一)有利于凸显语文大单元主题
小学阶段的学生缺少语文学习技巧，所掌握的语文经验并不够丰富。所以，教师在大单元教学时就需要创新教学理念，而通过大单元教学的方法怡怡可以使得单元主题更为突出，从而保障学生在学习大单元内的相关内容时能减轻学习难度，使其围绕大单元主题分析文本。可见，通过大单元即可突出教学主题，为学生的学习指明方向，从而使其语文学习效率和对语文知识的领悟能力得到真正提高。
(二)有利于实现“单元”向“大单元”的转变
在小学语文教学改革的进程中，从单元走向大单元是一种全新的教学形式。教师结合语文教学的特征，对单元内的文本进行分析，并分类处理各种单元知识，更有利于学生分类记忆各种知识。通过大单元的教学，教师把单元内的知识通过模块化的方式展现给学生，这样便可使学生意识到大单元内知识与知识之间的联系，并且真正掌握各种知识的要点，这对其后期有效应用大单元内容极为有益，可为学生有效学习和有效应用语文知识奠定坚实基础。
(三)有利于巩固语文知识基础
在新课标改革的背景下，实施大单元教学有利于学生在短暂的时间内针对更多语文知识加以学习和了解。同时，在结束单元教学任务后，教师通过一个课时或两个课时的时间，将大单元知识进行整合，以大单元的形式帮助学生复习本单元内所学习的语文知识。通过大单元教学理念的引领，教师能促进学生充分学习大单元内的内容，并且借助大单元教学手段对语文课程展开有效总结，使得学生对语文知识进行有效的积累和巩固，提高其整体学习效果。
二、新课标下小学语文大单元教学策略
(一)思索单元主题，从课时教学到大单元教学
在小学语文教学改革时，从大单元的视角出发要将原有单元进行组合，即可保证每一课时教学内容能相互关联。新课程标准的改革，要求教师能突破课时内容的束缚。在教学的过程中，考虑每一课时的基本内容，从而设计大单元教学的主题，放弃传统以课时为基准设计教学目标的方法，统筹考虑大单元内的各种知识，从大单元的视角完善单元主题，进而保障语文课时教学能向大单元教学过渡，切实提高大单元教学的效果。
(二)结合单元内容，从单篇文本到群文的教学
群文阅读又称多文本阅读，不是指多个文本的堆砌，而是将具有某种有关联的多个文本按照一定规则进行整合。群文阅读教学主要通过对相关文本的梳理、整合、扩展、联系及比较，引导学生注意到多文本的语言特点，从学习“一篇”文本到学校“一类”文本。可见，群文阅读并非只有一篇，而是有多篇相关的文章，这些文章属于同一个范畴。相对于单篇课文的阅读，学生对同类阅读会比单篇阅读更有兴趣，有利于丰富学生的情感体验，使得学生更深刻的理解大单元内容。
(三)整合课内课外，丰富教材到课内外大单元
课内课外大单元教学是一种围绕话题将多篇文本整合起来的大单元教学方法，使学生对相关文本进行统一阅读，整合课内外阅读素材，切实实现课内外大单元教学效果。
杨老师说：“在传统的小学语文阅读教学中，主要采用的是单一的文本阅读的教学活动，同时也缺少对阅读进行反思和总结的过程，这就导致学生的阅读思路十分零散，具有碎片化特点，不能将阅读的经验进行及时迁移。面对这一实际问题中，课内外大单元教学可以帮助学生优化其阅读思路，促进学生进行全方位的探索，从而让其对多篇文进行整体把握。”
(四)完善学习任务，借任务群完善大单元结构
王老师说：“小学语文从单元走向大单元教学过程中，少不了学习任务的支持，教师需要借助学习任务群来帮助学生了解大单元的知识结构，这样即可使得学生在学习过程中将大单元知识更好地内化于心中，从而提升其对大单元内容的学习兴致和探究热情，保障学习效果更为突出。
例如，在讲解小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文时，教师要意识到这一单元的主题是围绕“祖国山河”进行创作的，目标是带领学生在阅读的过程中感受祖国山河的壮美之景，并且增强其热爱祖国、热爱家乡的美好情感。为了达到大单元教学的目标，教师就需要为学生创新设计任务群。教师所设计的学习任务群应该带领学生跟随大单元内的诗人去了解山河之景，并且跟随文本探究西沙群岛、海边小城和小兴安岭。
同时，在阅读的旅途进程中真正感受到各种美景的美与魅力。最后，在阅读的基础上绘画画出自己心中的美景，并且与同伴一起分享。如此一来，学生在完成大单元这些任务群中的任务基础上，就可以加深对大单元内容的整体印象。”
(五)布置单元作业，大单元作业深化学习体验
宋老师说：“大单元学习时，学生需要完成大单元作业。一般来讲，大单元作业可以分为基础作业和提升作业，这样才能深化每一名学生的学习体验，保障各个学生均能在原有的基础上获得进步。在教师讲解三年级上册第六单元时，教师就可以为学生设计如下的作业:作业一是要求学生朗读大单元内的古诗，需要其正确流利地朗读，并且保持洪亮声音我。作业二是要求学生能了解本单元古诗、文本的大致内容，并且尝试为诗词及文本配画，从而用自己的方法赞美祖国山河，升华学生的学习情感。如此一来，学生可以有选择地完成作业，在了解单元基础内容的同时，用更具创意的方式表达自己对大单元学习内容的看法以及流露出自己的情感，使得学生对学习效果真正得到提升。”
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