数学核心问题是学生思考的聚焦点，也是学生探究的集中点，它指向数学知识本质，需要学生进行深度思考，并在对核心问题的探究过程中达成对知识的深度理解，完成知识的完整建构。一年级组立足单元整体，着眼学生的核心素养，进行了一年级上册第八单元《20以内的进位加法》的教学研究。由李贞瑛老师执教单元起始课——《9加几》，肖佳瑄老师执教研究课——《解决问题例5》。
深研课标 课堂展现①
李老师从口算练习复习导入，运用“打地鼠、开火车”两个闯关的游戏，启发学生兴趣。利用主题图，帮助学生进入情境，用十字格引导学生感受“凑十”的便捷性。课堂上，李老师通过“摆一摆、想一想、说一说”的活动，帮助学生理解凑十的过程，动态的进行，培养学生主动探究、积极思考的意识。
专家指导 研思致新①
一年级数学组长吴静老师详细解读了课标中对本单元的要求。在算法多样化的基础上，突出了“凑十法”的计算方法；在算理的理解过程中，建立数与数之间的重要联系，让学生感悟数的运算本质上的一致性，形成运算能力；通过对算理的探究，促进数学推理能力的发展。高年级的曾行老师通过结合高年级相关知识进行了点评和延伸。
特级教师马青山对本节课给予了专业的点评和指导。教学中应当注重凑十法这一计算方法，让学生体会到认识数，计算数。结合主题图提出问题要进行聚焦，联想为什么使用加法，什么样的加法我们会算，来让学生思考怎样进行转化。引导学生真实感受“凑十”的过程，理解算理的基础上再将凑的过程数学化。同时提出练习环节，学生能在摆的过程中进行凑十的内化，教师也应引导积极探究9加几的规律，练习第二题让学生一组一组做，进行发现，第三题从上往下观察。通过“授之以鱼，不如授之以渔”、“授之以渔，不如授之以欲”为主线向数学老师们进行了数与运算的专业培训。
王玲校长最后就课堂落实，教学和作业设计向数学老师们提出了要求和展望。重视知识链条的作用，把教案落到实处。
深研课标 课堂展现②
肖老师从运动会情境导入，结合单元主题图，先用20以内进位加法的口算和列式计算来复习，为后面新授课做铺垫。然后回顾了解决问题的三个步骤，通过啦啦队场景，让学生自己通过多角度去找到数学信息和要解决的问题。培养学生主动探究、积极思考的意识。然后通过同伴讨论进行问题的解决，并追问学生，逐步引导学生知道解决同一个问题，可以从不同的角度提取信息列式，这两种方法可以相互检验。接着及时结合书本上的做一做以及练习题，进行专项训练，培养学生解决问题的能力。
专家指导 研思致新②
一年级组曹宁祺老师带来了团队的相关研究和思考。以“设计核心问题 促进学生思维发展”为题做课例解读，阐述了备课组如何通过设计核心问题，引导学生高效开展数学思考和探索，让学生在解决问题的过程中，逐步积累解决问题的经验和策略。
肖老师交流关于本节课的感受与反思，随后青年教师工作坊组长张晶晶老师也进行点评。指导老师吕琳老师和张瑾老师分别对本节课进行了精彩的点评。吕老师提出在解决问题时要思考解决问题的本质，从中抽象出信息要素，要将信息和问题联系起来，本节课不仅要使学生建模，同时也要让学生在知道角度不同中注意他们之间的关系是相同的，这为例6做铺垫。张老师对肖老师在课堂上倾听学生回答以及追问给予了肯定，同时也展示了对本节课练习的优化设计，建议加上一组可以用位置、形状、颜色三种角度来观察的解决问题，帮助学生更深层次的理解。
特级教师马青山老师提出在教学解决问题时，先思考教什么，然后才是怎么教。结合一年级孩子之前学习解决问题的经验，从解决问题的三步骤入手，详细的为大家分析了如何教学。第一步是阅读理解，让学生知道事情、条件和问题是什么，可以让学生根据情景把事情讲出来，今天学习的解决问题新在多了一种眼光。第二步是分析解答，分析是从条件出发，求问题。今天观察情景有两种眼光，找条件有两种角度，可以按照每种角度分别解答。第三步是回顾反思，按照两种眼光进行检查并对比，引导学生策略不同但是解决同一个问题，寻找内在联系，通过回顾丰富检验方法。反思时也可以多种角度进行观察。马老师还提出练习题可以做成专项训练，在做训练时也要让学生体会有些角度不好找，可以找便于解决的角度。提出我们可以旧题新用，将书本的知识前后联系，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
同心齐研 赋能前行
立足单元整体，“核心问题”是学生课堂学习的催化剂，是学生完成学习任务的一个个引导，教学中“问题”不宜多，精心设计核心问题，要充分考虑学生的年龄特点和知识基础，并结合教材内容来确定，才能搭建自主学习的平台，使得学生的学习活动更加有序，思维发展更有宽度、深度和力度，从而提升学生的思维能力，发展核心素养。此次教研活动给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了教师的专业化成长，深耕教研，向学而教，我们将在研究学科教学上不断前行！
