本次研修活动的主题为聚焦探究实践能力培养的复习课教学设计，活动分为课例研究、评课交流、工作室启动仪式以及观点报告等几个部分。王红燕市县名师工作室成员、安吉县初中科学第一期研修小组成员以及入职一年内新教师共同参与。
课例研究
我校朱晏老师从“一根神奇的筷子”开始，通过问题串“如何让筷子立在水中？”“筷子在水面上的露出长短如何变化？”等，引导学生设计实验，利用浮力的知识解决筷子的沉浮问题，进一步延申至潜水艇、航母舰载机浮沉等问题的解决；最后总结归纳出解决浮力问题的方法。
安城中学的沈学萍老师从洪水逃生的生活场景中提取科学问题“如何选择合适的材料？”“如何让船称重更大？”引导学生分析船在水上的受力情况，通过重力与浮力之间的关系判断，解决增大载重、打捞沉船等生活问题，引导学生在真实的问题情境
参会老师都认真听课，并在课后对两位老师的教学都有针对性发表了自己的见解。
金卫老师提出教师可以借助受力分析的图示，直观的让学生认识到浮力的核心在于分析沉浮条件。课堂教学中可以采取小组互相讨论、点评的方式，共同构建浮力相关解题策略。
蒋秀老师从课标出发，提出复习课要注重对学生模型建构思维的培养，可以用“情境的创设——情境的利用——习题的精选——思维的提升”为主线进行教学设计，要注重优化方法和学习效果。
王优媛老师则表示可以采用一种新的教学模式，从“无情境引入——师创情境——生创情境——题创情境——非真实情境”设计逐级上升的教学方式，实现科学思维从低阶到高阶的跨越。
观点报告
安吉县安城中学的骆泓铮老师为大家分享了观点报告——《基于证据意识，促进深度学习——以“无明显现象可视化”为例》。骆老师首先指出证据意识和深度学习在科学教学中的重要作用，并在此基础上提出若能将深度学习和证据意识有机结合在一起，则可以促进学生对科学的学习。进而骆老师以九年级上册第一章中的一个教学专题“无明显现象可视化”为例，具体介绍了如何实际应用。教师演示稀盐酸和氢氧化钠的实验，让学生产生认知冲突：无现象是否等于无反应，引导学生共同建构模型：通过验证生成物的存在或者反应物的消失来判定化学反应是否发生。并将该模型学以致用。
安吉县实验初级中学的陈静老师分享观点报告—— 《“实验支点 问题驱动”初中科学复习课教学设计》，为新教师期末复习指点迷津。陈老师首先指出现阶段的复习可能存在的问题，导致复习的效果微乎其微。进而指出科学复习课可以以实验为支点，运用PBL教学法，在真实情景中激发学生的兴趣，实现更加系统完整的专题知识复习，培养学生解决实际问题的能力。
活动最后，教研员王红燕老师再次对安吉县第四初级中学表示感谢，并希望每一位新教师都能够重视教学常规的落实，更要全面提高自身的专业水平，有机会就多参加各项教研活动，多学习。