时光荏苒，很快迎来了期末。本次期末由教研室组织命题，引发了广泛的重视，因此我想结合这次检测卷的学生答题情况，谈谈自己的一些看法。
命题的特点
（一）结合知识技能 关注思维能力
思维能力是分层的，布鲁姆的认知目标分为六个层级，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在语言测试中,应结合相关内容,展示出由基础知识低阶表达到综合能力高阶展现的过程性发展，把握好各个层级试题的层次。
从三至六年级的命题情况看，各年级级听力部分内容由词过度到句、对话和短文，三五年级融合对语音知识，笔试部分学生在语境中考察对词汇、句子、对话和语篇的理解能力，对学生的技能要求由记忆、理解过渡到提取、分析、创造，符合布鲁姆认知目标的分层。纵向比较三至六年级的命题难度，三年级较为内容较为直白简单，四五六难度提升有梯度，符合学生的年龄特点和思维能力。
（二）提供意义语境 提高学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生在语言学习过程中对学习策略、学习资源等的使用是高效学习的关键。
分析本次素养检测卷中阅读及数码表达题型，三年级第十二题，阅读对话完成统计考察学生信息提取能力，跨学科思维能力；四年级第十题阅读理解考察学生分析、提取、判断和归纳能力，要求学生具备较强的学习策略；五六年级书面表达要求学生在语境和图片的帮助下完成语篇，五年级第十二题5.6两题和六年级第十题任务二要求为开放题，要求学生具备一定的思考能力和创新思维。
（三）立足课堂作业 落实减负提效
通过对本次三至六年级学生素养检测的分析发现，许多题目来源于课堂作业本练习的整合和改编。旨在将检测回归课本，夯实学生基础语言能力，强调关注课堂效率，进一步落实国家双减政策。 试卷中许多题目有课堂作业本原题，检测卷中大部分图片也都来源于课堂作业本，分析这些题型可发现多数原题都进行了整合加工，而非照搬照抄，在学生熟悉的题型基础上适当创新，检验学生课堂效率的同时激活学生思维能力的提升。通过本次素养检测，学生的学习自信心有了进一步的提升。
答题情况
本次检测卷中，部分同学在三、四、五年级学生在阅读理解错误情况较多，六年级在听力三、四题听对话或短文提取或、判断信息的题型中存在较多错误，卷面上鲜有关键词句圈画痕迹，可见学生的信息提取能力较弱，分析、比较、推断能力欠缺，日常教学中对学生思维品质的培养有待加强。
五年级听力第五题第1小题关于派对，学生日常接触较多的是birthday party，而对Christmas和Halloween并不熟悉，因此本题错误情况较为严重，而六年级笔试部分第六题搭配交通标志和相关句子，是课堂作业本的改编题型，依然有较多学生出错，可见日常教学中忽略文化知识的教学，今后的教学中需要改进。
五年级书面表达第5、6两题考察学生观察图片使用There be句型进行个性化表达的能力，六年级书面表达要求学生参考语篇介绍自己的笔友，这两题虽给出了相关的语言支架或示范，但仍需要学生创造性地进行个性化表达，从试卷分析可知，学生的表达性技能不足。
改进方向
1.设计合作探究任务：将学生分成小组，让他们共同完成一个探究任务，如制作一个英语小报、编写一个英语故事等。在合作过程中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题，从而培养他们的合作精神和思维能力。
2.设计开放性问题：引导学生进行思考和探究。例如，对于一篇英语文章，可以让学生提出自己的疑问、发表自己的观点等。这样可以激发学生的思维活力，提高他们的批判性思维能力。
3.设计思维导图任务：让学生运用思维导图工具，梳理英语知识点，帮助他们更好地理解、记忆和运用所学内容。同时，思维导图的发散性思维也能激发学生的创新思维。
4.设计跨学科任务：将英语学习与其他学科相结合，让学生在解决实际问题的过程中，运用多学科知识。例如，让学生用英语介绍一项科学发明，既锻炼了英语表达能力，又培养了科学素养。
5.设计反思任务：在完成探究任务后，让学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训，提高自我认识和自我调整能力
总之，在小学英语课堂中设置探究任务，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维品质，提高他们的英语综合素质。
编辑：韩敏
审核：郭舒婷