个人总结
我是今年下学期加入的共同体区域组，起初懵懂，脑子里只有浅层的自我了解的区域环境、材料投放等不全面的知识。当真正置身投入区域教研、区域环境观摩时，才发现区域环境，材料投放等区域活动内容不再是起初的理解知识。过程中我学习到了有关区域活动的很多干货，比如：区域材料投放方面，我们老师在准备时不仅要以教育者的视角去梳理区域目标与经验结合等方面来进行材料准备，更要以儿童的视角理解材料投放的层次、运用情况等来创设材料的投放。
同时，通过学习，我知道区域表征的重要性。深入了解到呈现的多元化表征（绘画表征、言语表征、视频或者图片回忆表征），刷新我对幼儿区域过程新的了解与认知。活动过程固然重要，但倾听幼儿表征也是乐趣无穷。通过倾听幼儿表述，“走近”—“走进”幼儿。当你真正了解幼儿想法后，才知道自己如何去反思与进一步引导实践，让区域活动的教育目标得以实现。
不足之处
1、材料投放方面：提供灵活多变的材料，并不是以制作材料为主。而是让幼儿根据自己的需求来制作和增加材料。
2、教师不能很清楚了解游戏材料的玩法与教育价值。
学习计划
1、加强区域之间联系。提升区域间的配合、渗透、相互促进。
区域的设置，最主要的是适合幼儿。站在幼儿的角度，从幼儿心理出发，为幼儿创设不同形式的区域活动。比如：小班本着合理布局便于流动的原则，也可以根据活动室、幼儿身心发展的特点，将阅读区、点心店、娃娃家等区域设定为固定区，其余设为活动区。
比如我今年带的是小班，孩子年龄过小，因天气原因，导致请假人数较多，因此有部分区域无法正常进行。针对这一现象，下一步计划我会和同班老师探讨如何让区域“活”起来，试着“打通”区域，不在限制任何区域，幼儿除了自主选择区域以外，区域内的材料也可以进行自主“交流”。比如：幼儿在美工区的作品（泥塑，剪纸….）可以投放到任何区域，无限制无要求，幼儿自由选择投放并再创新。老师记录幼儿的发展同时延伸到阅读区，幼儿去说说、画画等。
各区之间环环相扣，在做做玩玩中能轻松地得到相应的知识链接。
区域材料可投放与主题相关的图片或者材料，强调不只老师准备，也可以创造条件请幼儿主动寻找搜集，主动建构经验。
区域活动时，教师依据幼儿的兴趣点及时增减游戏内材料，调整游戏区域和空间，完全尊重幼儿，以幼儿经验为前提支持幼儿游戏。让幼儿在游戏中积累经验，体验游戏的乐趣。区域之间有联动，生成新的经验。
2、区域活动的总目标与区域活动的分目标明确，分目标要多种形式开展，以便观察到每位幼儿发展潜力。
区域活动要顺利开展，目标要明确。比如小班总目标上要创设一个幼儿喜欢的、开放的区域环境，老师要引导幼儿自主地进行活动，促使幼儿在区域中乐玩、愿动手操作等。
分目标为总目标的具体化，一个目标以多种形式去实现。针对小班的幼儿特点，制定我班下一步计划：
美工区：涂色、手指点画、吹画、泥塑、剪、粘等形式。
益智区：动手操作、绘画（语言表达）记录过程、观看视频再创新等开展方法。
建构区：多材料投入、师幼多互动生活经验、多欣赏生活实物再建构等。
娃娃家：材料投入贴近生活，也可根据生活、季节、天气适当调整材料。以此引导幼儿来调整角色的变化。
阅读区：集体教学活动的诗歌、故事延伸到阅读区。家园共育，幼儿在家听到的故事在阅读区进行分享等
《指引》中指出在有限的资源条件下，教师真正要做的是发现每个儿童需要重点关注的领域和每个领域需要重点关注的儿童，并且有重点地去支持儿童的发展。并以儿童为主。从这个目的出发，去准备投放的材料、设计各区域的布局以便更好的去观察、了解每位幼儿，也加强区域之间的联系。
编辑：初文文
审核：张富兰 刘翠翠
