缘起
区域活动是小班孩子很喜欢的一种游戏形式。根据本班幼儿的年龄特点开设了不同的区域，孩子们选择自己喜欢的区域进行游戏。
最近建构区热闹了，自主游戏时孩子们很喜欢搭马路，由此他们的马路搭建之旅开始了。
大小马路
区域自主游戏时间，洲洲和沐阳走到一块空地上，把箱子横着摆放，一块接一块地水平延长，搭的过程中沐阳一直强调要整整齐齐的，不一会儿，就搭出了两条马路。
沐阳：“好了，完成了。”
洲洲：“可是咱们两条路不一样，一个大一个小。”
合作实践：
“我有办法！”一旁路过的方宇听到了他们的讨论也加入到俩人的游戏当中，连接在最短的那条马路上，然后最短的那条路变成了最长的，小朋友们又继续接其他的马路，很快马路就接到了教室的边上
静一“哎呀，没地方搭了，那就不要搭了吧。”
观察分析
洲洲：“可是这几条路看起来还是不一样呀！这是怎么回事？”
我看他们陷入僵局就问道：“你们仔细观察一下，为什么不一样？”
彭子衡说；“这些箱子不太一样吧？”
洲洲说：“它们有的很大，有的很小。”
沐阳：“不对不对，是有的长一点有的短一点。”
洲洲：“我知道啦老师！我们可以用一样的箱子去搭路。”
方宇：“我们都用最长的那个长方形箱子去搭马路。”
于是他们重新开始搭建，都用大的长方形箱子去搭，可是马上出现了新的问题，箱子搭着搭着不够了。
方宇 ：“我觉得还可以用点别的箱子。”
阳阳马上去抱其他长度的长方形箱子，几个小伙伴又继续铺路，可是马路又出现了大小马路的现象。
孩子们陷入了困境，这时我拿了一个最大和第二大的箱子和跟他们说：“你们可以试着比一比第二长的箱子拼在一起和第一长的箱子有什么一样的？”
孩子们将第二长的两个箱子拼在一起和第一长的箱子比一比惊奇地发现，这一次马路很快搭好了，并且差不多大
这时我也向孩子们抛出了一个问题：“所有的马路都是直直的吗？”刚好区域活动时间结束了，我保留了孩子们“马路”没有拆开，我们把这个问题带着游戏后的分享环节进行交流
教师思考：
小班幼儿在材料选择方面，具有盲目性和简单性，材料选择比较单一。
案例中可以看出，在建构初期，洲洲、沐阳和方宇三名幼儿主要采用的是单维度地将纸箱子一块接一块地水平延长的方法，主要表征的是马路长长的、直直的特点，由此呈现的马路技能单一、造型单一。
而且对于纸箱的种类与长度不是很熟悉，当出现马路长度不一时只想到了运用同样大小的箱子，没有考虑将纸箱大小进行组合利用。
1.我利用榜样示范将两个第二长的纸箱拼接与第一长的纸箱对比，长度也刚好一样，由此启发幼儿尝试 组合，发现不同的组合能呈现同样的效果
2.关注问题是游戏指导的根本，幼儿在建构过程中并没有意识到直直的马路有什么问题，我通过提问“马路都是直直的吗？”帮助幼儿发现问题，引起对马路形状的思考。
带着上一次的问题我们进行了一次游戏分享，在分享的过程中，孩子们就“除了直直的马路还有什么样子的马路呢？”的问题展开了讨论，并画出了他们的二次搭建计划。
我继续追问：“弯弯的马路怎么搭呀？”
转转：“在直直的马路旁边搭一条就转弯了呀！”
这次讨论打开了孩子们的思路，同时推动了下一次的游戏。
贺宇泽和转转先用各种不同的纸箱组合了三条长长的马路，然后洲洲右边搭了一条转弯的马路，用板子将两头连接了起来。
转转：“弯弯的马路完成啦！”
这时泽泽发现了一个火车轨道，也放在了马路的右边：
“这里还有一个出口。”
马路通车啦
小倪说：“要是马路上有小汽车在行驶就好了。”
我为孩子们提供了几辆小汽车，他们就迫不及待的要通车了。
在上一次的基础上，幼儿在弯弯的马路边上又增加几条出口，而且还将延长的马路变得弯弯的。热闹的马路由此完成
热闹的马路搭建后
孩子们的马路搭建创新继续中...
教师思考
在这次的搭建中，幼儿运用的箱子形状更加丰富，他们开始关注到了箱子的形状特性，尝试依据箱子的形状造型特点去进行建构。
游戏是每一个儿童的权利，是儿童和老师一起成长的基石。我们在发现儿童，儿童也在发现世界。
结合《指南》中的文件精神，联系实际情况，我从幼儿的交往能力、学习品质、思维方式等方面进行解读剖析，不断捕捉幼儿在游戏中迸发的闪光点；借助游戏回顾，发现幼儿的发展点和需求点，支持幼儿游戏水平的不断进阶，从而让游戏经历变为游戏经验。