小组活动可以说是幼儿游戏的一种载体，在以儿童为中心的理念下，小组活动追随儿童的脚步，贴合儿童的兴趣，给予他们开放自由的探究空间，幼儿学会合作，接纳不同人的观点，站在不同的角度去考虑问题，学会持续探究和思考，还会与周围建立联系，更加开放且深入地去探索世界、发现世界并构建世界。
《指南》指出：“幼儿应具备基本的安全知识和自我保护意识。”安全这一主题与各个年龄段的生活都密切相关，幼儿期正是培养孩子良好安全意识和自我保护能力的重要阶段。教师要高度重视孩子们的一日生活，把握教育的契机，引导幼儿通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我成长。
安全小组自小班成立以来，从最开始的寻找游戏安全隐患、到寻找并认识生活中的安全标识、迁移对安全标识认识，自主设计天井处、沙池等户外游戏场地安全标识活动……如今升入大班，孩子们的认知和其他各方面能力都有所发展，且对于安全小组活动的兴趣依旧，于是本学期我们尊重孩子的意愿，继续开启《安全小组》续篇……
对于孩子们讨论到的安全问题，我进行了价值初判：
1.如何迁移对各种标识认识的经验，自主设计标识？
2.如何遵守安全标识规则，树立安全意识？
3.如何在安全小组活动中培养积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，以及人际交往、语言表达能力？
本学期安全小组成员共有10名，分别是：袁艺宁、陈浩洋、童雨沫、李春辰、李子萱、陈羽晞、金铭宇、施文奇、冀子舒、尹沐涵。
场景一：孩子们是如何为活动室、盥洗室、午睡室设计安全标识的？
教师的思考 ：
安全小组的成员们安全意识较强，教室里的安全隐患非常多，不论是午睡室、卫生间还是活动室都可能会有危险发生，我班幼儿对于设计标识已经非常有经验，这次他们再次化身为小小安全员，准备教室的各个地方设计安全标识，以此来提醒班级幼儿在活动室、午睡室、卫生间都要注意自我保护、不做危险的事情、规避危险。
《指南》中指出：“应结合生活实际对幼儿进行安全教育，帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。”在认识常见安全标识的基础上，迁移对禁止、警告标识的认识经验，为教室各区域设计安全标识。.在相信和质疑的过程中大胆、清楚地介绍自己设计的安全标识，共同选择最佳标识。通过与同伴交流、讨论，懂得遵守安全标识规则，树立安全意识。
蕴含的可能性：
1.在认识常见安全标识的基础上，迁移对禁止、警告标识的认识经验，为教室各区域设计安全标识。
2.在相信和质疑的过程中大胆、清楚地介绍自己设计的安全标识，共同选择最佳标识。
3.通过与同伴交流、讨论，懂得遵守安全标识规则，树立安全意识。
激发推进：
安全小组将自己设计的活动室、盥洗室、午睡室安全标识分享到全班，班级幼儿对于安全小组设计的标识提出了自己的看法，有的认为画出来的标识不够准确，不能准确表达出想要表达的意思，有的认为标识的颜色太多、太花，会干扰到看标识的人，无法起到提醒作用，有的发现用错了标识，画着正确的事情却用了禁止标志，还有的认为禁止标志里不能出现警告标志。
佳佳：我看不懂这两个小朋友在干什么。
涵涵：这是禁止打打闹闹。
佳佳：他们的手都没有打到一起。应该画两个小朋友在打架，他们的表情还是笑笑的，打架应该的是生气的表情。
羽晞：为什么这个床上涂了这么多颜色，还画了爱心啊？看上去好乱啊。
奇奇：这是我画的，我想要画好看一点。
羽晞：标识又不要好看，看上去好乱啊，人还画的很小。
亦博：两个小朋友躺在床上睡觉不是对的吗？为什么画的是禁止标识啊？
宁宁：我画错了。
师：你准备画什么标识？
宁宁：我要画的是指令标志。
晓安：为什么禁止标志里还画了一个小心警告标志呢？
子萱：两个小朋友在厕所里打打闹闹，这个小朋友摔倒了。
晓安：那你可以画一个小心摔倒标识啊。
师：你的意思是这幅图上不同的事情应该分开来画，一个画禁止打打闹闹，一个画小心摔倒是吗？
晓安：是的，不然就看不懂了。
于是安全小组根据大家的意见将安全标识进行了修改。
场景二：孩子们是如何张贴安全标识的？
教师的思考：
安全小组的成员们根据设计好的安全标识商量张贴位置，有的标识内容非常有指向性，直接就能够区分出是张贴在哪个区域的，有的标识孩子提出是因为那个区域已经发生过会引发危险的事情，所以应该贴在该区域，大家统一认为的是标识的张贴位置应该让所有人都看见，才能够起到提醒作用。
《指南》中指出：“应结合生活实际对幼儿进行安全教育，帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。”安全小组在理解标识的基础上，结合自身经历，与同伴在相信和质疑的过程中给标识选择合适的张贴位置。通过与同伴交流、讨论，懂得遵守安全标识规则，树立安全意识。
蕴含的可能性：
1.在理解标识的基础上，结合自身经历，与同伴在相信和质疑的过程中给标识选择合适的张贴位置。
2.通过与同伴交流、讨论，懂得遵守安全标识规则，树立安全意识。
安全小组把安全标识张贴好之后，和全班小朋友进行了讲解，但是其他小朋友对标识张贴的位置提出了质疑，经过大家的讨论，对个别标识的张贴位置进行了修改。
场景三：孩子们是如何寻找并解决生活中的安全隐患的？
教师的思考：
活动过程中，孩子们通过回忆分享了幼儿园一日生活中存在的安全问题，如：剪刀会剪到手、桌子会撞到头、玩具柜的屋顶会掉下来、植物角房子的尖尖角有危险……通过孩子们的谈话，可以看出他们对于“危险”已经有了非常敏锐的感知能力。安全问题无小事，只有让孩子们充分意识到注意安全的重要性，培养孩子良好的活动常规、自身安全和自我保护，以避开危险、避免自身伤害，让孩子在有安全意识的基础上，时时提醒自我或他人注意安全。
《指南》中指出：“应结合生活实际对幼儿进行安全教育，帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。”引导幼儿结合自己的经历以及观察到的情况，与同伴一起归纳、记录幼儿园日常生活中存在的安全问题。鼓励幼儿在相信和质疑的过程与同伴商讨安全问题的解决方法。使幼儿通过与同伴交流、讨论，学会遵守日常行为规则、树立安全意识、提高自我保护能力。
蕴含的可能性：
1.结合自己的经历以及观察到的情况，与同伴一起归纳、记录幼儿园日常生活中存在的安全问题。
2.在相信和质疑的过程与同伴商讨安全问题的解决方法。
3.通过与同伴交流、讨论，学会遵守日常行为规则、树立安全意识、提高自我保护能力。
激发推进：
当安全小组将找到的安全隐患进行分享的时候，教师发现其实有很多的问题都是可以由幼儿自己解决的，于是一次关于如何解决寻找到的一日活动中安全隐患的话题由此展开……
冀子舒：可以在用剪刀的地方贴一个小心使用剪刀的标识。
辰辰：建构区的房子可以搭矮一点。
羽晞：我们可以提醒小朋友小心撞到头。
李子萱：也可以画小心撞到头的标识。
宁宁：厕所里的那个门板我们怎么修呢？
洋洋：拿个木棍撑住。
羽晞：那我们怎么上厕所啊。
周子萱：那怎么办呢？我们又不知道是哪里坏了。
羽晞：我知道那个屋顶怎么修，我们可以用透明胶给它贴起来，它就不会掉下来了。
师：还有两组小朋友都画到的植物角的小房子尖尖角的问题，这个怎么解决？
涵涵：可以用橡皮泥啊，我看到房子上面贴了橡皮泥，其他的肯定是掉了，重新贴上去就可以了，橡皮泥是软的。
辰辰：我们上次还把舞蹈房的板重新放回去了，下面的螺丝转到上面就可以了。
师：你们这么厉害，都已经解决了。
羽晞：但是还有一个问题没有解决，就是舞蹈房的那个杆总是会掉下来，我们不知道怎么办。
辰辰：是的，贴住了还是会掉下来的。
宁宁：是不是要用钉子把它钉起来。
周子萱：我们也没有钉子啊。
羽晞：只有找维修师傅来修了。
孩子们就发现的安全隐患进行了讨论，商讨出了可以通过画安全标识、口头告知、自己用工具修复等方法来解决这些隐患问题，于是开始自主解决起了这些安全隐患。对于无法解决问题，只能够寻求维修师傅的帮忙。
场景四：孩子们是如何按照要求填写维修单的？
教师的思考：
孩子们认为门卫公公可能会有维修师傅的电话，但是发现门卫公公工作中，于是提出询问其他班级老师，从小6班两位老师处了解到学校有专门报修的老师，在找到高老师后，几人将原因告知给高老师后，得到需要填写维修单的回复。活动中孩子们一直试图通过自己的方式寻找维修师傅的电话，最后虽然没有成功，但是又有了新的挑战——填写维修单，填写维修单又会发生什么有趣的事情，一起期待孩子们的探索吧。
《纲要》中指出：“教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。”幼儿在认识维修单，知道填写维修单的方法和要求，同时在填写维修单的过程中在填写维修单过程中体验文字符号的功能，提高书面表达的初步技能，增强孩子对物品的维护和保养的意识。
蕴含的可能性：
1.认识维修单，知道填写维修单的方法和要求。
2.在填写维修单过程中体验文字符号的功能，提高书面表达的初步技能。
3.通过与同伴合作解决安全隐患，提高自身安全意识，增强对物品的维护和保养的意识。
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。应最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。”安全小组活动开展过程中，孩子们能够主动讨论，积极创作，反复实践，用心设计、修改安全标识，从而提高了安全的认知能力和更好的提升自我保护意识。
关于“安全”的那些事，这是一项从小班下学期一直延续到大班，并且仍在继续的项目，通过这段时间的学习和探索，孩子们变身成为了“小小安全员”不仅能够主动判断周围的环境，躲避危险，不断提升自我保护的经验和能力，还能够通过画标识、口头提醒、自主运用工具解决安全隐患。“安全”的那些事，让我们班的小朋友变得更加细心温暖。未来一定还会有更多的故事和探究，未完待续哦！