推荐书目
《学习共同体：走向深度学习》
陈静静 著
推荐理由
课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣?为什么学生成绩很好却没有创新能力？
《学习共同体：走向深度学习》找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩的学生更加自主地、持久地深度学习。
好句摘抄
4页:所谓虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正的进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏。但是为了避免老师的惩罚，会采用假装学习的方式来逃避。但到了考试阶段，这种虚假学习的学生就会暴露出来。
浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。在小学阶段，浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的学优生。但是随着学年的不断提高，特别是到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，到了高中阶段，学习难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩断崖式下跌，学习状态急转直下，浅表学习的为学优生就会逐渐沦为学困生。
11页：深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的、全身心投入的持久学习力。首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入，令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的。其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，像高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断的自我反思与调节，因此这种的学习最终是通往自发的创造。最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效的沟通合作，共同克服困难，解决问题。
33页：从根本上说，教师要在课堂观察和分析中成为主力军，而且要将学生作为主要的研究对象，这是教师向学生学习的重要方式，是教师精准把握学情、反思教学、提升教学有效性的重要途径。
思维导图
朗读音频
读书感受
在小学阶段，有很多学优生，其实是浅表学习的学生，他们的学习指以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。这样的学生在小学阶段是老师眼中的优等生，到了中学，可能会出现学习成绩“断崖式下跌”。另一方面，在课堂上，作为老师的我只想着优秀，只想着按照教学设计顺顺当当地上完这节课，却忽略了学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程，也就是“学习共同体”的内涵。
学生真实的学习历程是缓慢而复杂的，学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程，所以教师要试图去设计促使学生深度学习和思考的导向问题，而要设计出这样有价值的问题，教师要学会观察学生、分析学生，毕竟“没有调查，没有发言权”。
学习共同体的课堂观察不同于以往的听评课。观察者从对他人的评价取向转向对自我教学实践的回溯和反观。在课后研讨时，课堂观察者并不对执教者进行评价或者提出建议和意见，只是从课堂的真实事件中进行学习和借鉴，并在自我反思的基础上进行自我的教学改进。这个过程中的权力关系是完全平等的。无论是观察者还是执教者，都是以课为例，对学生学习历程进行剖析和反思，这是促进每一位教师进行教学改进的重要机制。
如何从课堂观察中学会发现呢？首先，我们应该意识到每一件小事都可能影响学生的心理安全。在教学过程中也要始终关注学生的心理变化，这样才能让学生放松身心，真正投入学习。其次，让学生多次触摸文本，曲折地深化他们的阅读和思考。很多孩子在课堂上可以回答出很精彩的答案，并不是老师教的。他们带着自己的已有知识，没有经过思考就得出答案，其实是靠原有的知识储备和语言知觉去回答的，是学生自身所具备的能力，而不是教学的成果。老师的作用不仅仅是让学生表现出他们的现有能力，还要通过一定的设计，让学生在原有基础上进行新的挑战并有所突破，这是学生课堂中的真正生长之所在。第三，学生通过同伴交流来确认、修订观点，深化学习。学生之间平等的互相学习，让每一个学生的个性化观点得到倾听，同时也得到组内同学的共同协商，他们会不断升华自己的观点，并逐渐朝着一定的方向前行，即使没有达成共识，也会在协商的过程中有更多的收获。
总之，认真细致的课堂观察，是不断地对学生的心理、阅读、思考、交流进行反刍和思考。一切答案都在教育的现场，答案就隐含在每个人对教育现场的深度观察和剖析之中。
推荐教师
孟兆霞 扎兰屯市实验小学数学教师
教育理念： 师爱比天容万物 师德为地育群芳
待续