语文深度学习并不仅仅局限于固有知识的学习，而是进一步升华道德品质和语文核心素养的提升，本文针对小学语文深度学习的价值取向和核心特质进行研究讨论并提出了一系列的实践路径，希望能对语文教学提供一定的参考价值。
1.小学语文深度学习的价值取向
语文深度学习的实现，首先要突出语文教育的过程属性，改变传统“重演绎轻归纳”的语文教育模式。教师要针对学生的个性特点和爱好特长，培养学生的兴趣以及批判反思的思维习惯:要联系社会生活实际，让教学有利于培养学生的创造性:让学生主动探究未知世界，体验创造的乐趣，进而全面提高其发现、探究、归纳的能力。深度学习价值取向下的语文教育新思维的具体表现有:第一，语文教育主体地位的转换，即语文学习者成为教育活动中参与、体验、发现、表达与创造的主体:第二语文教育活动重心的转移，即语文教育活动重心由关注教师“如何教”转移为关注学生“如何学”第三，语文教育目标追求的转化，即语文教育活动的目标追求由“传承”转化为“创新”;第四，语文教育活动评价方式的转变，即语文教育活动评价由“标准化”向“多元化”转变:第五，语文教育空间的转向，即语文教育空间由“封闭性”转向为“开放性”;第六，语文教育组织的转型，即语文教育组织转型为教育者、学习者管理者服务者多元主体的“发展共同体”。
在语文教学中，语文学习中渗透出的有意义的教学内容能够影响小学生的身心发展，为小学生日后的处事方式和小学生自身的道德品质都会打下基础。通过语文深度学习培养小学生的认知理解能力，帮助小学生日后的长远发展是小学语文学习的价值取向。情感教育和智力教育一样重要，老师在教学中动之以情，学生在学习中会之以情。让学生能够感受到家人的温暖，朋友的亲切，国家情怀的大义。语文课文也不是冷冰冰的文字，是作者真实情感的承载。在语文教学中，老师帮助学生理解课文语句，段落中作者想要表达的情感含义，有助于学生培养能够与之共情的能力。
2.小学语文学习的核心特质
小学语文深度学习的核心特质体现在语文学习生活化上，日常生活中到处都与语文息息相关，语文是一门有很大广度的学科。小学生进行良好的语文学习有助于培养小学生在生活中的语言表达能力和可以通过语文写作记录生活中的各种场景或是有感之处达到自省的目的。小学生可以将语文的知识点应用于日常的生活之中，结合生活感悟去理解和体会语文学习当中的一些情感体现。学生在日常当中的情感外放和与他人沟通交流的过程中也是语文语言表达能力的一种体现。语文学习同时也是一切学科的基础，只有学好语文学习才能正确的理解题目和老师的教学，才能够有效地进行其他学科的学习。
3.小学语文深度学习的实践方法
实现小学语文深度学习的方法多种多样，单元主题教学是其中之一。
1选择提炼“单元主题”
第一，探究学习内容的原生价值。原生价值是指语文学习内容作为被阅读对象，为读者提供的阅读价值，是其在作为小学语文学习材料之前就具备的价值。教师对文本原生价值的探究可分为自读、自问、自答三个步骤。
第二，定位学习内容的教学价值。语文学习内容的教学价值是指语文文本进入教育教学领域后根据学生语文学习经验和语言发展规律，从原生价值中进行选择的、能提升学生语言文字运用能力的学习要素。单元主题教学的核心步骤是通过对小学生语文经验和学习需求的掌握，定位语文学习内容的教学价值，并最终确定单元主题的类型与具体的单元教学目标。
第三，明晰单元主题的类型。语文单元主题类型是依据语文学科核心素养，对小学语文学习内容的教学价值进行的分类。一般分为语言类型、思维类型、审美类型与文化类型四种。这四种类型的主题并不是孤立存在的，只是在表述中各有侧重。
其中，语言类主题是小学语文深度学习中的基础主题，在每次教学中都应有所体现。
第四，确定单元主题名称。单元主题的名称一般有三种形式。一是复合型，即“内容主题+形式主题”或形式主题+内容主题”;二是单一型，即单一指向语言形式的主题或指向内容主旨的主题二者当中择其一三是融合型，即采用一个短语将内容与形式进行融合，主题中既包含内容主题也包含形式主题。无论哪种类型的主题基干回归语文学习特质的要求，语言形式主题与内容主题的完美融合是单元主题表达的最高境界。
2明确“单元主题教学”目标
第一，进行目标定位。小学语文单元主题教学包括“单篇经典文本”“多篇文本整合”和“一篇带多篇文本”三种类型。教师首先要根据确定的语文单元主题对总体教学目标与每课时的教学目标进行分解定位，只有将单元主题细化为具体的深度学习点，才能在教学过程中逐一地落实。
第二确定目标维度。单元主题教学目标的基本维度直接承接自单元主题的类型，指向语言、思维审美、文化四个方面，这四个维度直接指向语文学科核心素养本身，也涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的内容，更能明确体现语文学习的本质需求。由于小学语文学习内容的复杂性，在这四个维度中可能都有深度学习要点，但教师要根据实际情况确定落实哪些维度的深度学习要点。
第三，具体表述目标。小学语文单元主题教学目标的表述一般由学习形式、学习主体与学习表现三个部分构成。学习形式是指教师需要预设通过何种方式来引导学生学习，学习内容指的是具体的单元主题;学习表现则是学生达成学习目标的证据。
3丰富“单元主题教学”活动
第一，了解单元主题教学活动类型。小学语文单元主题教学活动主要有感知体验、思考判断、交流分享、表现创造、建构升华五种类型。
第二明晰单元主题教学活动的关系。在上述五类单元主题教学活动中，感知体验单元主题教学活动是其他所有活动的基础，在其之后才可能进行其他单元主题活动。五类单元主题教学活动在具体的教学中是交替或综合进行的。
第三设计单元主题教学活动细节。在感知体验单元主题教学活动中，多样化的“读”是教师最常采用的方式之一，朗读(范读、自读、齐读等)、默读等多种方式经常在课堂上交替出现。教师在思考判断单元主题教学活动时，要注重合理整合学生的自主思考判新与群体思考判断，尤其强调批判性思维能力的培养，鼓励学生用不同方式解决问题。在交流分享单元主题教学活动与表现创造单元主题教学活动中教师应注意活动的价值取向与保护学生的自尊心。建构升华类活动可以在最后的总结拓展环节中进行，也可在前四种活动中融合进行。
4培养学生语文学习的思维模式，在小学课堂的教课过程当中，不但需要完备全面的教学计划，足够系统、丰富的教材和知识内容，对于学生语文学习思维模式的培养也是必不可少的，教师在教课过程当中，总是缺少对于学生的思维能力方面的教学。我们要让学生们真正领略到知识要点并充分掌握，学会融会贯通。对于小学的语文教学，教师要改变完全按照自己的教学规划和学校的整体教育进度以进行授课的情况，需要建立生动轻松的课堂以增加学生的自主思考以及师生互动的环节。学生的思维方式在这种教育模式下的能够更加的活跃和变通。从而大大提高了小学语文的教学效率和学习效率进而提高学生对于知识理解和表达能力。最终能够独立自主地解决习题乃至课业的内容。5通过合作学习进行语文深度学习
良好的合作配合能够调动小学生对语文学习的积极性，主动地投入与语文学习中，从而达到语文深度学习的目的。另外，由于小学生自我约束力较差，同学之间互相合作能互相督促学习，学习积极和优秀的学生也能够起到一定榜样作用，带动其他学生学习，语文学习中合作学习能充分满足学生们相互之间以及学生和教师之间的相互依赖，因为在学习过程中有着目标一致性，奖励一致性，竞争一致性，有利于大家统一合作战线，有着重要的互相推动和督促作用。这大大提升了学习中的主观积极性，让学生充分意识到自己的主体地位，更加积极地参与进来，进而学习效率和学习质量得到大幅度提升，达到语文深度学习的效果。除此之外通过大家的合作学习还能够拉近教师与学生之间的距离，融入学生的学习生活，对于学生较为突出的问题能够针对性地解决。有利于语文教师更深层次地理解学生，对学生积极地引导，制定出更符合学生群体需要的语文学习方案
6 培养学生语文学习的意识
不断学习才能进步，要让学生积极进行相关知识的学习，不断提升自己的能力。学生要从学习中的被动地位变为主动的求知和学习，培养学生的积极性，进而达到促进学生的思维发展的目的。只有不厌倦学习新的知识，才能牢固地掌握学习内容，对原本的语文内容有更深层次的理解进行更加合理的运用。
7 培养学生良好的语文学习习惯
要想进行深度的语文学习需要养成一个良好的学习习惯，建立一个自主学习意识，这样才能有一个整体的语文知识框架。良好的语文学习习惯能让学生在不断学习中提升自己的综合素质，也能够发现自己的不足之处并加以弥补和改善，增强自己的语文学习能力，让自己的语文核心素养能够有质的提高。
语文课堂学习中的内容并不是让学生死记硬背，单纯地学会知识点的运用，课文的理解。要明确语文学习的意义，让学生们进行深度的语文学习，语文学习是生活化的，语文深度学习更重要的是让学生在语文学习的过程中能够学习到做人大道理，以及体会文章深层的思想含义。需要通过合理的实践方法，让学生通过表达自己的想法和互相合作达到语文深度学习的目的。