随着幼儿园课程改革的不断深化，越来越强调教师、学校等多方面参与，因此我们根据《指南》精神，结合幼儿园实际、儿童的兴趣、教师的现实以及资源现实，开展了一系列主题活动……
活动起源
陶行知先生说过：”幼儿园一日生活皆课程。“幼儿是饱有无限活力的生命体，是教育的起点与归宿。因此教师要善于观察、捕捉幼儿的偶发事件，将其转变为教育契机，支持幼儿的发现与探究。
事情发生在有一天洲洲小朋友穿着雨衣来到教室，引起了其他小朋友的好奇，他们这摸摸那摸摸，一瞬间，一个个问题就像彩色的泡泡从孩子们的小脑袋里冒了出来......
为了满足幼儿的好奇心与探究欲望，通过查阅资料、询问父母以及集体讲解的方式，幼儿了解到大多数的雨衣是用环保EVA、牛津布、尼龙布等材料制作而成，他们具有不吸水、耐磨、防刮等特性。
同时，依托幼儿对布艺的兴趣，我们先后通过师生共谈、亲子共查、师师共研等方式，结合幼儿兴趣，经过多次的主题审议，一场妙”布“可言的探索便开启了......
主题预设目标
根据前期与幼儿的讨论以及主题教研审议，我们的主题预设目标有三点
环境创设与资源利用
在主题活动过程中，我们根据开展的活动和幼儿一起进行了环境创设，布置了班级主题墙。
资源利用方面，我们整合了周边资源、园内资源、教职工资源以及家长资源。
主题活动与反思
首先是寻布之旅，幼儿在园内、家里寻布过程，意识到布在我们的生活中随处可见，通过发放调查问卷，让家长和幼儿共同了解身边的布有哪些、以及他们的用途，幼儿进一步了解布与生活息息相关。
为了激发幼儿更强烈的探究欲望也更深入地了解布，我们开启了探布之谜，围绕五大领域，开展了相关的活动
随着主题的不断深入，在秀布之美环节，幼儿动手操作、邂逅扎染与拓印，在手工制作过程中感受美、欣赏美、创造美，实现了动手能力与审美能力的提升。
“布还可以干什么呢？和我们玩游戏呀”小朋友在妙“布”可言的探索中，把布玩出不同，玩出花样。以上是他们在户外游戏中与布做游戏。
为实现主题的延申与拓展，我们实现了区域之间的联动，不仅创设了时装设计区，还投放了与布相关的材料在各区域中。
利用亲子手工，幼儿互相分享再以视频、图片等方式将幼儿的学习反馈给家长，促进了亲子关系、实现了家园共育。
幼儿的收获
1.对于生活中不同的布有了初步的认识，并且对布产生了浓厚的兴趣。
2.在探索布的过程中，通过观察、比较、触摸发现布有着不同的质感与特性，进一步激发探索精神。
3.通过动手操作、小组合作、集体探索等方式，提高了动手能力以及同伴合作能力。
4.感受传统布艺手工艺的魅力与文化气息。
教师的提升
1.观察能力的提升。通过幼儿的对话，捕捉到幼儿的兴趣所在，并将其转化为教育契机。
2.引导水平的提升。在幼儿探索布的过程中，难免遇到困惑与难题，教师没有直接给出答案，而是引导幼儿通过查阅资料、询问有经验人员以及亲身探究等方式进行验证与解答。
3.支持策略的提升。教育从来不是一个人的事，在整个活动过程中，教师整合园内外资源，加强家园协作，为幼儿提供有力的支持。
进一步支持策略
1.坚持以儿童为中心的主题活动发展脉络。
2.让幼儿的学习看得见。
3.积极倾听儿童，鼓励主动且多途径探究。
4.支持儿童对于生活的不断探索。
雨衣的故事结束了
孩子的故事还在继续
让我们用支持的目光追寻幼儿的兴趣……