跨学科主题学习，促学生核心素养发展——沂水县第五实验中学小学部

末末

创建于2023-03-17

阅读 421

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，为了贯彻落实新课标精神与要求，交流各地跨学科主题学习的研究成果，探寻跨学科主题学习的路径与策略，于2023年3月17日举办山东省小学数学“新课标新课堂”系列研讨活动——跨学科主题学习研讨会。

　　本次会议学习，第五实验中学数学学科任课老师积极参与，认真学习。为发展跨学科主题学习，促进学生核心素养发展为目的，进行学习改进。

　　本次会议进程：先由山东省教育科学研究院徐云鸿主任，对我们进行讲述《开展跨学科主题学习变革教与学方式》。接着，由济南市秀山小学，舜耕小学为我们带来跨学科的展示教学。最后，由各位专家教授对如何开展跨学科主题学习进行指导性评价。
　　会议主要围绕着“一片叶子”开展了跨学科主题的学习。

　　那么，如何开展跨学科主题学习变革教育学方式，将从四个方面展开叙述：一，提高认识，转变观念；二，厘清内涵，明晰目标；三，建立机制，找准路径；四，评价先行，素养导向。

提高意识，转变观念。我们要探索基于学科课程的综合化教学，开展研究性，项目化，合作式学习。
　　我们要明确人才是第一资源，而且要加强课程内容与学生经验，社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，强化课程协同育人的功能。
　　变革育人的方式，突出实践：做中学、用中学、创中学。强化学科实践，注重做中学，注重真实情境的创设，增强学生的认识，真实世界，解决真实问题的能力。
　　优化课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。要从整体育人的角度出发，走向全学科整体育人的变革。

        厘清内涵，明晰目标。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动，安排具有综合性，实践性，探究性，开放性，操作性等特点。
　　跨学科主题学习的核心要义在于课程结构调整，教学思维转变，学习方式转变。
　　跨学科主题学习的课程范畴具有学科实践活动主题学习活动项目学习活动。
　　跨学科主题学习操作性思考的维度向三个向度发展，一课程向度、二实践向度、三探究向度。
         跨学科主题学习的层级目标：识别理解，应用分析，重构创造
         跨学科主题活动类别：单学科实践活动、多学科主题活动、综合活动。

　　建立机制，找准路径。北京师范大学教授郭华指出：同学科教研走向学科教研与跨学科教研并重，同教师各自为政走向自主自愿联合。华东师范大学吴刚平指出：跨学科的协同组团式教学安排不同科目的任课教师可以分工合作，协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。
　　跨学科主题学习单元设计的六个步骤：一、确立学习主题；二、明晰学习目标；三、提出评价要求；四、安排学习任务；五、展开学习过程；六、促进学习小结。

　　评价先行，素养导向。我们要考虑到学习方式是否转变？核心素养是否发展？跨学科素养是否形成协同育人？目标是否达成等等。

　　对此，济南市秀山小学，对跨学科学习设计与实践对我们进行了一次教学展示。
　　济南市秀山小学从三个方面开始展开：一、专家引领解决困惑，首先，专家解释什么是跨学科学习，再如何确定跨学科学习的研究主题，最后如何体现跨学科同时又凸显数学学科的特点。

　　本次济南市秀山小学的教学展示，充分做到了变革育人的方式，重点突出了做中学，用中学，创中学等实践方式。在任务中，充分利用了数学、科学、美术等之间的关系。
　　比如：统计、结果利用统计的结果设计统计图以及计算绿化的面积测量绿化的面积，体现了数学的方面。对于观察，记录，反问与验证以及探究植物的光合作用，了解植物的蒸腾作用以及森林对生态的重要作用，体现了科学学科的方面。对于制作学校树名牌，则体现了美术的方面。最后，通过实践感悟，提升学生的素养。

　　对此，老师们对跨学科主题学习有了更深的印象。更容易理解跨学科主题的学习，对学生们产生的影响是深刻的。

　　对于进行跨学科主题的学习，我们也要分阶段进行，分三个阶段：第一个阶段：走出课堂，用数学；第二个阶段：数学+多学科，第三个阶段：跨学科，主题式。

　　第五实验中学的老师们听完本次研讨会后受益匪浅。纷纷写下了自己的见解与体会。
　　跨学科教学是各学科原有的思维模式的交叉，如何相互借鉴和启发，帮助学生开拓视野，拓展并解决问题的思路，促进各学科老师之间的交流与合作，这是一项需要积极去实现的任务，因此，教师们以后要在自己的教学中努力转变教学观念，勇于改变教学方式，让学生在做中学，用中学，创中学。

阅读 421

文章由美篇工作版编辑制作

投诉