威海市文登区小学科学教师参加
第126期齐鲁科学大讲堂活动纪实
2024年1月16日，齐鲁大讲堂第126期如期而至，本次齐鲁科学大讲堂分为三个环节：优秀课例展示、骨干教师点评、专家总结。
1 课例展示
第一节课是孙玉波执教的《简易空调（一）》。孙老师首先以地图的形式出示印度的地理位置，引导学生分析出印度的气候特点，提出问题：印度人是怎样度过这难耐的酷暑的？稻草空调就顺理成章地出现在学生的视野里。学生针对稻草空调提出想研究的问题后，教师首先引导学生观察稻草空调的内部结构。接着，分析稻草空调的降温原理。之后，绘制稻草空调的设计图。在工程实施阶段，学生在充分观察探究的基础上，发现了老师所做模型的弊端，借助自己的生活经验，提出了替代材料。在交流评价环节，通过推测交流稻草空调的降温效果，比较其用电成本及制作成本，发现稻草空调在低成本的运作下，能缓解高温天气给印度人带来的痛苦。最后，通过对生态空调的初步了解，意识到创造发明就在我们身边，结合我们所学的科学知识，利用身边可回收利用的资源，我们也能发明服务生活、改善生活的产品，同时使学生认识到工程设计需要考可利用的条件和制约因素。
简易空调二是简易空调的第二课时，是简易空调一的延伸教学，滕老师在教学过程中主要设计了以下几个环节，工程实施，测试改进，交流评价，拓展应用，前两个环节主要指向简易空调的制作,指导学生采用新的方法，并用新的材料完成简易空调的设计和制作，后两个环节主要完成产品的评估任务，指导学生掌握评估一个产品的方法，并且能基于所学的知识，采用评估报告的方式对简易空调进行评估。滕老师鼓励学生大胆尝试和创新，敢于尝试新材料和新方法，提倡选用废旧材料进行制作，培养了学生节约资源和可持续发展的意识。
本节课流程安排合理，环节划分明确，循序渐进，符合学生的认知规律，并且注重实践，体现了学以致用的原则。
钟晶老师在《中央空调》一课中采用问题群的方式完整的将中央空调的知识串联起来。在课程开始，通过活动让同学们对本节课的知识产生好奇心，通过将保湿喷雾喷到孩子们手上，让学生们交流自己的感受，并理解背后的原理。通过这个活动，学生能够更深刻的体验水蒸发的原理。
在本课的教学过程中，钟老师结合学生的问题，主要处理了以下三个问题，“问题一：什么是中央空调？”，“问题二：中央空调的制冷原理是什么？”，“问题三：中央空调有哪些优点与不足呢？”。
在课堂教学中，因为中央空调展示的不方便性，因此钟老师借助了丰富的视频资源和图片资源，便于学生认识和理解知识。
2 骨干教师点评
在骨干教师点评环节中，烟台市芝罘区养正小学王梅老师对烟台市牟平区新牟小学孙玉波老师的《简易空调一》这节课进行点评，烟台市芝罘区黄务小学的李新泽老师对滕清波老师执教的《简易空调（二）》一课进行指导点评。烟台市芝罘区南山路小学杨攀老师对钟晶老师执教的《中央空调》一课进行指导点评。
3位骨干老师分别从课标分析、教学亮点和教学建议三个方面进行了点评，就课中的一些优点给予了肯定以及针对课中出现的一些不足提出了自己的建议。
3 专家总结
山东省教育科学研究院的卢巍主任做精彩的课例点评和总结。首先卢主任对三位执教老师的辛勤付出表示感谢，对三位点评教师的精彩点评表示感谢。接着卢主任回顾了4年来齐鲁科学大讲堂的发展历程。从2020年5月19日至今，齐鲁科学大讲堂已经陪伴全省科学教师大约四年的时间。126期云教研活动立足课堂，既有精彩的课例展示，又有骨干教师点评，还有专家高屋建瓴的总结。每一次教研活动的开展都会引起老师们深入的思考，帮助老师们在考虑教学问题的时候打开了一扇窗户，让老师们的思路更加清晰，目标更加聚焦，教学行为更加完善。在观摩、学习、批判和反思中，科学老师的科学素养和课堂教学水平真正得到了提高！最后，卢主任希望老师们参照大课堂中的219节课例的引领，落实新课标，基于核心素养去进行课堂教学。希望山东的科学教育真正能够走向全国的前列，成为科学教育的高地。
4 学习风采
峰山小学
第126期学习反思
——峰山小学
2024年1月16日，我们认真学习了齐鲁大讲堂第126期。本次活动分为三个环节：优秀课例展示、骨干教师点评、专家总结。下面我们针对三节课例谈一下学习体会。
第一节课是孙玉波执教的《简易空调（一）》。孙老师首先以地图的形式出示印度的地理位置，引导学生分析出印度的气候特点，提出问题：印度人是怎样度过这难耐的酷暑的？稻草空调就顺理成章地出现在学生的视野里。学生针对稻草空调提出想研究的问题后，教师首先引导学生观察稻草空调的内部结构。接着，分析稻草空调的降温原理。之后，绘制稻草空调的设计图。在工程实施阶段，学生在充分观察探究的基础上，发现了老师所做模型的弊端，借助自己的生活经验，提出了替代材料。在交流评价环节，通过推测交流稻草空调的降温效果，比较其用电成本及制作成本，发现稻草空调在低成本的运作下，能缓解高温天气给印度人带来的痛苦。最后，通过对生态空调的初步了解，意识到创造发明就在我们身边，结合我们所学的科学知识，利用身边可回收利用的资源，我们也能发明服务生活、改善生活的产品，同时使学生认识到工程设计需要考可利用的条件和制约因素。
第二节课是滕清波老师执教《简易空调（二）》，是简易空调的第二课时。本课首先引导学生回顾了稻草空调的工作原理，回想了上节课稻草空调的方案设计过程。接着教师引导学生经历材料准备、产品制作，测试改进，交流评价等环节，引导学生制作简易空调，并体会到工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素并不断改进和完善。渐进式的设计使学生能够循序渐进的掌握知识和技能，从工程实施到产品评估的设计都体现了学以致用的教学原则。学生能够在实践中学习，在实践中验证，充分调动了学生的主动性和积极性，有效的促进了学生科学核心素养的提升。
第三节课是钟晶老师执教《中央空调》。上课伊始，钟老师让学生往手上喷保湿喷雾，并谈感受，通过这个小实验让学生回顾水在汽化过程中吸热降温这一知识点，为后面空调工作原理的学习做铺垫。接着播放视频，引出中央空调。学生提出想研究的问题后，教师首先通过请各小组在纸上设计一下中央空调的安装图，请学生上台展示，播放中央空调视频等方式引导学生认识中央空调。通过画一画中央空调的制冷过程并结合前面的小实验，引导学生理解中央空调的制冷原理。交流评价环节，学生分小组从经济效益，社会效益和环境效益三方面讨论中央空调的优缺点，通过进行辩论赛，讨论中央空调的利与弊，对弊端提出改进意见，完成中央空调评估表。拓展应用部分“古人是如何消暑的呢？”既让学生明白了其中的原理，又对学生进行了传统文化教育。
天福小学
第126期学习反思
——天福小学
今天，我按时参加了“齐鲁科学大讲堂”第126期的网上学习。这次学习活动中，我有幸观摩了烟台市牟平区新牟小学张玉波老师的《简易空调（一）》、烟台市莱州三山岛街道过西小学滕清波老师的《简易空调（二）》、烟台市蓬莱区第二实验小学钟晶老师的《中央空调》三节优秀的课堂教学。通过学习，我感觉自己受益匪浅，收获满满，现简单交流一下：
感受一：做有情怀的科学教师。
三位老师对自己的课都进行了积极而充分的准备，所承担的教学内容、选取的教学资源都进行了尽可能的优化设计，在实践性活动设计上都用了心、下了功夫。课堂上对学生表现出了热情、期待和满满的责任感，希望大家保持住这个状态，历练为一种教育情怀。
感受二：打破学科壁垒，让课堂更丰满。三位老师都能有意识地在教学中植入人类对地球资源的探索、开发和保护、与生态保护教育相关的传统文化和科学史教育内容，让学生感受生态环保理念与人类发展一脉相承，打破学科壁垒，让科学课堂因此而变得更丰满，更有温度，更加有趣。
感受三：在丰富的探究实践活动中树立生态保护意识。张玉波老师放手让学生搜集整理、分析空调资料，学生的学习投入而热烈；滕清波老师以“我知道的简易空调”为探究点，引导学生展开有思维的探究活动，很好地诠释了资源循环利用的意义；钟晶老师设计中央空调的实践活动有创意。三节课例分别通过具体的探究活动，树立学生的能源保护意识、循环利用能源的意识和节约资源保护环境的意识。强化“能源保护意识”。地球上大量的能源资源分布在海洋里，海洋为人类提供食物的能力大大超过陆地，还要让学生知道我国有漫长的海岸线，了解我国海洋能源及开发和保护情况。
山东省教科院小学科学教研员卢巍教授亲自对三位老师的可以堂教学进行了精彩而中肯的点评，听过聆听卢主任的点评，我对三位老师课堂教学的优缺点有了更清楚的认识，更加明确了自己在今后科学教学中应该注意的问题。今后，我要更加积极地参与到“齐鲁科学大讲堂”的学习中，以使自己的科学教学水平不断得到提升。
柳林小学
思行并进，聚势赋能
——第126期齐鲁科学大讲堂反思
《中央空调》这一堂课程使大家获益匪浅，老师不仅让学生了解中央空调的基本知识，更让他们能从中感受工程设计的过程。
通过齐鲁科学大讲堂的学习，使大家深刻感受到在教学中应该针对授课内容，认真研究教材、教参和其他相关资料，丰富自己的知识面，找出课程中的重点内容和各个知识点，用一种学生便于接受、容易理解的方式将课程内容一一传授，这不但需要教师对课程内容熟知深会，更重要的是要对学生的喜好有所了解，深入学生生活，才能发现更多学生便于接受的教学方法。
钟老师执教的《中央空调》的亮点：
1.资源丰富，便于学生认识和理解知识。本课中钟老师多次使用视频资源，像空调开关，什么是中央空调？空调制冷原理？还有空调是二次污染的2个案例，中央空调的注意事项，古人制冷的方法等等的图片资源。这些丰富的资源有利于学生的认识和理解。
2.问题引领，项目驱动。课程合理，思路清晰，每个环节都有一个核心问题引领，像导入式的如何度过炎热的夏天？接下来的为什么水喷到手上会感觉凉凉的？什么是中央空调？假如你家里要安装中央空调，你首先要干什么？中央空调是如何制冷的？中央空调有哪些优点不足？用这些大问题引领学生进行实验、讨论以及辩论，逐步学习中央空调的相关知识，层层递进。
3.注重培养学生的核心概念。本节课不只学习中央空调的基本结构和制冷制热的基本原理，更让学生去讨论体会空调的优缺点，从经济效益、社会效益、环境效益去评价。体现了我们技术与工程的性质和特点。技术与工程对于人们生活、生产、社会的影响，这些都有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化的跨学科概念。通过这一系列体验、讨论等等，学生可以在理解学科概念的同时，更好的领会和理解跨学科概念的内涵。
建议：
1.再规范一下辩论赛的要求，分成两个组，形成对立的辩论，引领学生有针对性的进行辩论，这样既可以增加学生学习的积极性，同时更有利于结论的生成。
2.视频录制上镜头再拉近一点儿，方便我们看清电子屏幕和黑板上的内容。
泽头小学
思行并进，聚势赋能
——第126期齐鲁科学大讲堂反思
齐鲁科学大课堂126期我学习的是钟晶老师执教《中央空调》。上课伊始，钟老师让学生往手上喷保湿喷雾，并谈感受，通过这个小实验让学生回顾水在汽化过程中吸热降温这一知识点，为后面空调工作原理的学习做铺垫。接着播放视频，引出中央空调。学生提出想研究的问题后，教师首先通过请各小组在纸上设计一下中央空调的安装图，请学生上台展示，播放中央空调视频等方式引导学生认识中央空调。通过画一画中央空调的制冷过程并结合前面的小实验，引导学生理解中央空调的制冷原理。交流评价环节，学生分小组从经济效益，社会效益和环境效益三方面讨论中央空调的优缺点，通过进行辩论赛，讨论中央空调的利与弊，对弊端提出改进意见，完成中央空调评估表。拓展应用部分“古人是如何消暑的呢？”既让学生明白了其中的原理，又对学生进行了传统文化教育。
钟老师执教的《中央空调》的亮点：1、资源丰富，便于学生认识和理解知识。本课中钟老师多次使用视频资源，像空调开关，什么是中央空调？空调制冷原理？还有空调是二次污染的2个案例，中央空调的注意事项，古人制冷的方法等等的图片资源。这些丰富的资源有利于学生的认识和理解。2.问题引领，项目驱动。课程合理，思路清晰，每个环节都有一个核心问题引领，像导入式的如何度过炎热的夏天？接下来的为什么水喷到手上会感觉凉凉的？什么是中央空调？假如你家里要安装中央空调，你首先要干什么？中央空调是如何制冷的？中央空调有哪些优点不足？用这些大问题引领学生进行实验、讨论以及辩论，逐步学习中央空调的相关知识，层层递进。3.注重培养学生的核心概念。本节课不只学习中央空调的基本结构和制冷制热的基本原理，更让学生去讨论体会空调的优缺点，从经济效益、社会效益、环境效益去评价。体现了我们技术与工程的性质和特点。技术与工程对于人们生活、生产、社会的影响，这些都有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化的跨学科概念。通过这一系列体验、讨论等等，学生可以在理解学科概念的同时，更好的领会和理解跨学科概念的内涵。
通过本次教研、学习，相信我们每一位科学老师都会再次带着责任、带着思考“上路”，在教学中逐渐成长起来，充分发挥集体智慧，深研课堂，砥砺前行。让我们携手前行，行稳致远！