一元复始，万象更新。第二组的伙伴们研修的脚步不停，于1月10日下午2点开展了线上研修。秋收冬藏，我们的思维火花碰撞出无尽的教研热情。
本次教研仍以大单元教学为主题，围绕九上第五单元，珠海市第九中学吴燕文老师展示了作业设计，珠海市金鼎中学温晓青老师展示了单元说课课例珠海市容闳公学严卉老师展示了单元整体设计，珠海市斗门实验中学彭晓红老师展示了对单元整体教学的思考与探究。
一、厘清概念，结合学情设计大单元作业
吴燕文老师从大单元、大概念、大任务的理论依据切入，厘清概念；对比“部编教材单元教学”与“大单元教学”的异同；从学情大概念出发设计了九上第五单元的作业，以“论辩思维，谁与智者？”为大任务，设计了前置预习、课堂练习、课后巩固三个阶段的基础性作业和拓展性作业，循序渐进，面面俱到。
二、对标生活，设置情境开展大单元教学
严卉老师以2023年湾区辩论赛为情境，结合九上第五单元的学习，参考《奇葩说》等辩论类的素材，组织学生做了一个海选前的预热，这样的真实性学习极大提高学生的学习兴趣，也培养了学生在真实情境中有条理、负责任地表达，提升了沟通素养。
三、立足实践，抓住主线追寻“思想”之光芒
温晓青老师以追议论文中的“思想”之光为大任务对九上第五单元进行了整合，设计了三个活动：梳理论证思路，感受“思路”之清晰；找出论证材料，品析“思辨”之力度；联系生活实际，看见“思想”之光芒。由课内到课外，逻辑清晰，积极培养学生的思辨能力。
四、聚焦情境，思想碰撞探索教育之趋势
彭晓红老师在回顾12月的小组大单元研修内容后，又向我们分享了关于大单元与情境的更深入的思考。她认为，我们探究的“单元整体教学”应该是在教材的自然单元基础上，引入大单元、大概念的理念，依据课标、教材、学情灵活组织学习材料，确立学习主题，基本按照单元文本依次推进的教学方式。她以说明文的大概念“理解并学习说明策略服务于说明目的的策略与方法”为例，向我们展示如何精准识别和提炼大概念。如何设计合理的情境？她向我们分享了立足单元主题的结构分析、整合学习内容的问题引领、对接学生现场（实际学情）的任务驱动、基于文本细读的还原再现等四种策略。
以上同伴的分享引起了大家深入的思考与激烈的讨论，焦点在如何进行大单元教学、如何处理单篇与大单元的关系、如何设置情境、语文课是否必须要情境这些问题上。
黎淑波老师首先提出困惑：大单元是否需要先讲单篇？如果不讲，单篇的价值如何体现？温晓青老师分享了她在毕业季时让学生摘抄或创作送别诗的情境；严卉老师和王瑞老师认为语文课本身就有情境，何必舍近求远，有些情境并不是真实情境；吴燕文老师分享了她真实举行辩论会提高学生素养的案例，彭晓红老师分享了课堂上让学生为其母亲设计养老的园林的案例，学生在课堂上多次进入文本，有许多创造性的思考，超越平时的学习表现，她们认为情境的确有利于学生兴趣的提高与深度学习的发生。
知之愈明，行之愈笃，每一次研修活动都让我们有意犹未尽之感，希望在未来的探索中加深思考和实践。
活动心得
王瑞：大单元教学是一种教学思想和教学手段，其主要目的是在一个更宏大的框架内设计教学内容，让学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能。燕文和晓青老师对九上议论文单元进行大单元教学的整合，对议论文基础知识进行了梳理，并通过辩论的活动激发学生学习的兴趣，以丰富的作业形式，扎实地训练了学生对议论文的写作训练。严卉老师以真实的情境“湾区青年辩论赛”为教学主线，组织学生进行了辩论赛的知识储备和多次模拟辩论，最终取得了优异的成绩。这个真实的教学过程充分体现了学生在情境和学习任务驱动下激发了学习兴趣。晓红老师通过提取单元核心概念，确定核心任务，即设计教学情境的角度对单元整体教学进行了思考与探究。并就“情境的设计”与小组成员共同探讨和交流。小组成员多以自己的教学实践为例进行了分享与分析，在真实的教学设计和教学实践中提炼方法，在交流中互相促进。
彭晓红:本月的活动，我们继续围绕单元整体教学展开深入的思考与探究。在单元整体教学发展得如火如荼的今天，我们是否要跟上这波潮流?我们是否从心底里认可这些抽象的概念?我们有没有建构这些概念的整体理论架构?我们的设计是否对学生有益?针对这些问题，我们小组的老师们各抒己见，也尝试给出答案。或许这里，我们的探索难免稚嫩，但这正是我们对如何实施单元整体教学这一课题的真实探索。每一份表达都难能可贵，每一个观点都值得尊重。相信经过六次活动的探索，我们对语文教学的理解能够达到一个新的高度！
吴燕文：本月围绕大单元教学的研讨，让我深刻地感受到“不破不立”对于语文教师的重要性，只有勇敢地走出教学的舒适区，积极尝试，我们才可能触及别样的风景。
大单元教学要求教师从整体角度进行教学设计，有助于提高教师的教学规划和整合能力；促进教师不断更新教学理念、改进教学方法，从而促进教师的专业成长。注重知识更具系统性，有助于学生建立完整的知识体系；注重情境创设和实践操作，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力；关注学生全面发展，有助于提高学生的文化素养、动手能力、人际交往能力等。于教师和学生而言，都具有重要的意义。我们需要不断学习、探讨和实践。学习在路上，永不停歇！
温晓青：新年的第一次教研，我们以第九上第五单元为载体，针对大单元这个主题进行，单元整合课说课、单元教学设计、单元作业设计、主题分享和探讨，大家很真诚地分享自己的教学心得、困惑和独特想法，让每个成员都能有收获。关于情境教学的有效性，我个人认为它可以有不同的类型和用途，不一定要郑重其事地设置大情境，也可以创设小情境，起到激趣作用快速导入课堂，让学生投入学习中。关于大单元教学，相信“存在就是合理”，它也一定是我们现有教学模式下新鲜的一剂，可以尝试去研究，让自己的教学和教研都锦上添花。
陈蕴彦：本次教研活动探究了大单元教学和设计情境的问题。我的理解是核心素养导向下大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务，把离散的文章和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大概念、情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。日常的教学我们的备课要从单元要求出发，整理规划该单元的教学计划，这样才能让学生的知识更整体化而不是碎片化。
黎淑波：本次研讨活动围绕大单元设计，如何提取大概念，如何设计情境，如何设计小任务解决大任务，大家纷纷交流了自己的实践经验。虽然这是一块全新的领域，但跟大家一起探索，在分享中成长，有一种开拓者的成就感。困难是有的，困惑也是有的，让学生们把语文知识变作解决生活实际的钥匙，这是语文老师们很愿意为之努力的事情。
严卉：在本次小组共同探讨九上第五单元的整体于作业设计中，我感受到了自己的点滴进步。相比上一次的单元设计，我的思路更加清晰，也更加得心应手了一些。仿佛解锁了新的认知境界。同时，我们组的每一位成员都献上了自己独特而富有深度的见解，这让整个讨论更显丰富多彩。倾听着各种意见，我仿佛穿越在思想的花园，收获了知识的果实。感谢团队合作的力量，让我在这个知识的大海中航行得更为从容，期待未来能与大家一同继续探讨、学习，共同成长。
钟丽清：面向未来的教育、信息时代的教育，知识点为主的教学并不能满足人才的需求（浅表化、碎片化的知识也容易遗忘），培养学生的核心素养就是培养他们在不同情境中的迁移能力，当然，在考试评价制度仍以知识点为主的情况下，素养导向的大单元教学需要经历阵痛，这一方面呼唤评价制度的改变，一方面也激励我们坚持难而正确的道路。
文字：钟丽清
初审：吴燕文
终审：彭晓红