每个人一出生就拥有了自己的名字，
是家人送给孩子的第一份珍贵礼物。
“好奇”是孩子们打开世界大门的
第一把“钥匙”。
当他们紧握着这把神奇的钥匙，
身边的一切都会变得五彩斑斓。
他们看到的一切，
都可能是“学习”开始的机会和可能。
这段属于他们的故事，
才变得有滋有味，绚丽多彩.....
课程起源
升入大班后，孩子们对名字中的字充满了兴趣，我们经常听到小朋友们这样聊天。
孩子的话
👦🏻翔翔说：“你为什么叫糖糖啊？是因为你很爱吃糖吗？”
👧🏻多多说:“可爱，你姓可对吗？为什么老师都叫你可爱呢？”
老师的话
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事情中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以当我们发现孩子们对自己的姓名感兴趣时，我们的课程故事《大名鼎鼎》就开始了！
姓氏调查表
《纲要》指出：“教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，要选择幼儿感兴趣的事物和问题。”在小朋友的谈话间发现小朋友对姓氏充满了好奇。我们发放姓氏调查表，以家庭为单位进行姓氏调查！
孩子的话
👧🏻木子说：“我姓李，我爸爸也姓李，但是我妈妈却不和我们同姓。”
👦🏻乘乘说：我爷爷姓唐，爸爸姓唐，所以我也姓唐。”
👧🏻蜜儿说：“我爸爸、妈妈、爷爷都姓张，我也姓张。”
老师的话
通过“家庭姓氏调查表”，引导孩子对于家庭成员以及姓氏进行梳理，通过调查、交流和讨论，孩子们发现大部分人和爸爸同姓，也有的和妈妈同姓，了解到姓氏是一代一代传承下来的，也体现着中华姓氏文化源远流长。
班级姓氏大统计
新的问题出现了：班里一共有多少个姓氏呢？有哪些姓氏是一样的？同一种姓氏有哪几个小朋友？带着问题，我们一起对班上孩子的姓氏进行了一次调查统计。
最后，孩子们在一张“班级姓氏调查表”上记录班上不同的姓氏，再以现场统计的方式，在自己姓的后面用自己的方式进行记录。
老师的话
《指南》提出：引导幼儿在观察探索的基础上尝试进行简单的分类概括。小朋友们在上次的家庭成员姓氏统计后，我们又再次和小朋友一起对班级的姓氏进行了统计。
最后经过小朋友们统计发现本班姓王的小朋友最多。
姓氏拼拼乐
当孩子们对自己的姓感兴趣时，我们及时抓住孩子们的兴趣点，发放了卡纸。让幼儿和家人一起对自己的姓氏进行了创新。
孩子的话
👧🏻暖暖说：“我在家里和妈妈一起用许多谷物，拼成我的姓“胡”。”
👦🏻闰闰说：“我和妈妈用彩色的纽扣拼成我的姓“张”。”
👧🏻希希说：“我和妈妈用彩色糖果拼成我的姓“陈”，妈妈希望我能一直像🍬糖果一样甜。”
👦🏻宇宇说：“我在家里用黑米和大米拼成我的姓“孙”，先在纸上用胶水写一个“孙”，再把大米和黑米按照字的形状粘上去，就可以了。”
老师的话
👦🏻👧🏻小朋友们的作品丰富多彩，都有自己的想法💡和创意，和家长体验了👨👩👧👦亲子创作的乐趣！
“姓氏抱抱团”游戏
老师的话
游戏是幼儿生活的一部分，是幼儿进行学习的基本手段。于是在姓氏的创作之后，我们又再次生成了游戏活动“姓氏抱抱团”。
这是姓王的小朋友抱在一起。
👦🏻哼哼说：“我们班姓王的小朋友好多呀！”
👦🏻泽泽说：“要抱住了，不能松手。”
👧🏻月月说：“我和峻岐、小小抱在一起，我们都姓董”
👧🏻雯雯说：“我们和一心抱在一起，因为我们都姓徐！”
👦🏻轩轩说：“我和宇宇抱在一起，因为我们都姓孙。”
👧🏻蜜儿说：“我和闰闰抱在一起，我们都姓张。”
👧🏻琳琳说：“我和翔翔抱在一起，我们都姓周。”
下面是我们班姓氏只有一位的👧🏻👦🏻小朋友们！
游戏后和孩子们一起进行了游戏表征绘画，并和大家一起分享游戏体验。
在游戏中孩子们又发现了新的问题，为什么我的姓氏只有我自己？
孩子的话
发现问题后孩子们又再次共同讨论找到了方法。
👧🏻朵朵说：“我弟弟和我同姓，他在小班，我可以去找他。”
👦🏻木木说：“是的，可以让老师带我们去其它班级找一找和自己同姓的小朋友。”
👧🏻可爱说：“可以在家里面玩“姓氏抱抱团”游戏，这样就可以找到和我同姓的人。”
👧🏻木子说：“李老师和我同姓，可以和李老师抱在一起。”
名字的故事
每个人都有一个独特的名字，名字是父母送给我们的第一件礼物。
孩子的话
👧🏻萱萱说：“我的名字到底藏着什么秘密呢？”
👦🏻梓博说：“爸爸妈妈为什么要给我起这个名字呢？”
于是孩子们带着问题，我们做了问卷，让小朋友们一起回家听爸爸妈妈讲讲自己名字的故事。
第二天👧🏻萱萱小朋友就兴奋的带着调查表想和大家一起分享自己名字的故事。
老师的话
《指南》指出：重视家园共育，成功的教育是包括家庭、幼儿园、社会三位一体的教育。
我们发布了周末小任务：让家长和小朋友利用星期天，在纸上写孩子姓名中任意一个字，去生活周围的超市、菜市场等地方找到同一个字，然后反馈到群里。
老师的话
通过本次活动，不仅促进了孩子的社会体验，还促进了亲子交流与陪伴👨👩👧👦提高了孩子的语言表达能力。
名字的作用
👧🏻萱萱说：“我们的名字有什么作用呢？”
👧🏻可可说：“我们的名字是一个称呼。”
👦🏻浩哲说“到底哪些地方会出现我们的名字呢？”
老师的话
正如陶行知先生所说：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用，教育源于生活，教育又回归生活，因此，我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体。于是我们就对自己名字的作用展开了探秘之旅。
班级里很多物品上都能找到我们的名字，水杯柜、油画棒、被子、毛巾架…
孩子的话
👦🏻泽泽说：为什么这些物品上要标上名字呢？
👧🏻豆豆说：“因为有了名字，我就能找到我的物品了。”
👦🏻翔翔说：“妈妈怕我和小朋友的物品混淆，妈妈就给我写上了名字。”
👦🏻元元说：“我的作品上有名字，也是方便别人辨别。”
👦🏻豪豪说：“名字可以方便交往。”
👧🏻雯熙说：“我认识了新朋友，一定会相互介绍自己的名字。”
👧🏻芯语说：“如果我帮助了别的小朋友，老师就会点名表扬我的。”
👧🏻一心说：“那我们的名字在生活中还有什么用处吗？”
孩子们的兴趣很浓，再次展开调查，于是我们发现……
👧🏻梓凝说：“去医院挂号的时候，需要登记我们的名字。”
👦🏻峻岐说“乘坐飞机的时候，需要登记我们的名字。”
👦🏻翊博说：“乘坐地铁也需要核实名字。”
👧🏻糖糖说：“去银行办卡的时候，也是需要记录名字。”
我的出生证明、我的户口簿、我的婴幼儿保健册等等都有我的名字。
老师的话
经过孩子们的调查，发现原来我们的名字有这么多用途。
设计名字
在一次绘画过程中，👦🏻木木说:“我不想用黑色的笔写我的名字，黑色的笔写出来一点也不好看。”显然单纯的书写自己的姓氏已经满足不了孩子的需求了，孩子们想要创新。于是我们及时的追随孩子们的兴趣，当机立下，就给孩子们时间进行对名字的创新。
小朋友用彩笔给自己的名字进行装饰创作，孩子们都非常有自己的想法，最后呈现的作品非常让人惊叹！
老师的话
名字本身就是一种艺术，蕴含了家人无限的期望。孩子们用自己的奇思妙想对自己的名字进行了设计创作，体验字画设计的乐趣。
《指南》中指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。我们要给孩子空间，相信孩子，孩子会反馈给我们很多的惊喜！
“撕名牌”游戏
👧🏻欢欢说：“名字还可以怎么玩呢？”
👦🏻等等说：“我在电视上看过一个游戏是“撕名牌”。”
👧🏻菲菲说：“哦，我知道这个游戏。”
👧🏻小小说：“这个游戏怎么玩呢？”
游戏玩法：一画、二贴、三撕！
知道游戏玩法和规则，那就来一场“撕名牌”大战吧~说干就干，孩子们马上动手设计自己的“名牌”。
“撕名牌”游戏开始啦，你追我赶真高兴！
当然在游戏过程中也遇到了一些小问题，我们班的多多小朋友哭了，发生了什么事情了呢？一起来看看孩子们画的游戏表征吧！
小朋友在游戏过后都能把自己游戏故事画下来，在一对一倾听的过程中我们也发现了问题：在游戏中如何保护自己，不摔倒？名牌为什么会掉在地上？
孩子的话
孩子们针对上面的问题展开了讨论，找到解决方法！
👧🏻多多说：“跑慢一点。”
👦🏻骏骏说：“不要和小朋友撞到一起。”
👧🏻糖糖说：“名牌要贴牢，它就不掉了。”
老师的话
在“撕名牌”游戏中，不仅增强了孩子们躲闪、快速反应的能力，还能体会和同伴一起游戏的快乐。
这些名字了不起
每个人都有名字，但有些人的名字是闪闪发光的，比如：毛泽东、袁隆平、杨利伟、钟南山等，我们和孩子一起去学习和了解。
孩子的话
我们听到了很多孩子的声音：
👧🏻月月说：“我爷爷讲过毛爷爷的故事，没有毛爷爷就没有我们今天的美好生活！”
👦🏻翔翔说：“长大后我想像杨利伟叔叔一样当宇航员。”
👧🏻多多说：“我知道钟南山爷爷，在新冠肺炎期间是钟爷爷保护着我们的健康。”
👧🏻萱萱说：“我们要节约粮食不浪费，爱护袁爷爷研发的成果。”
绘本故事《我的名字》
《指南》提出语言领域的核心价值在于幼儿语言交往能力的发展。3-6岁是幼儿认知发展的关键期，我们和幼儿一起进行了绘本阅读《我的名字》。
这个绘本故事是围绕“名字”展开的故事，故事中上学第一天，老师为了让同学们尽快认识对方，在蓝色贴纸上写上男生名字，在粉色写上女生名字。小滋是一个子女姓，但她的名字总被认作是男生，老师也把小滋当成男生名字，写在蓝色纸上，因为名字像男生，被其他小朋友嘲笑，她的小伙伴觉得她叫“小滋”好可怜……
小滋好苦恼，她去请妈妈帮忙改名字，却被妈写严厉告知，不可以改名字。妈妈为了安慰伤心的小滋，给她讲“小滋”这个名字的含义，最后的小滋喜欢上了这个名字，因为这里包含着父母美好的祝愿！
孩子的话
孩子们通过绘本阅读明白了一些道理。
👧🏻可爱说：“我们不可以用别人的名字开玩笑，那样一点都不礼貌！”
👧🏻暖暖说：“我们的名字都是爸爸妈妈用心给我们起的，是爸爸妈妈对我们的期望！”
👦🏻木木说：“我喜欢我的名字，我的名字是独一无二的，我也是独一无二的！”
课程总结
孩子们关于名字的课程故事到这里暂告一段落。他们对好玩事物的兴趣永远不会停止。老师所做的就是捕捉孩子一刹那的兴趣点，并让这兴趣点成为孩子自主、自发游戏的一个契机。
《纲要》中指出，教育活动的内容选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，并有助于拓展幼儿的经验和视野。
我们在孩子“一步之外”的距离，静静观察，满足孩子的需求，回应孩子的表达，让孩子们想说、敢问、敢做。教师永远是孩子们学习活动的支持者、引导者、合作者!
