山东省高中英语“互联网+教师专业发展”工程高中英语 省级工作坊直播课堂活动
为进一步促进教师专业发展，提高课堂教学的时效性， 山东省“ 互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊于 2024 年 1 月 11 日（周四）下午 14：30-16：30 成功举行了第二次直播课堂活动，收到了全省各地市老师的热烈反响。
在引领专家邵淑红老师的带领下，台儿庄区中学英语教师专业发展核心工作坊成员深受启发并结合自身教学困境写下心得感悟。
台儿庄区教学研究中心 王莹
聆听了邵淑红老师的《新课标下英语教学评一体化的实践探索》和北京日坛中学张志常老师的《依托语篇，提升阅读思维》的讲座，使我对教学评一体化和语篇教学有了更加深入的理解。我想谈谈对语篇教学的认识。2022版义务教育课程标准指出，课程内容包括主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略，语篇是课程内容的重要组成部分，它是承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文化素材，语篇是从知识到素养的桥梁。语篇语言学者认为，应根据人们语言的实际使用情况学习语言。人们进行交际的基本单位应是语篇。因此，教师应采用基于语篇的教学途径。那么，如何进行语篇教学呢？语篇教学指研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，文化意识形成和学习策略的运用。语篇研读主要包括三个维度，即what, how, why。What是指语篇的主题和内容，why是分析文章传递的主题意义，how是分析语篇的文体结构和内容结构，理解语篇是如何组织成为一个结构严谨、意义连贯的语言整体。语篇分析可以从宏观和微观两个方面入手，宏观分析主要是指分析语篇的结构、主题、信息的组成方式、语篇承载的育人价值。微观的分析指分析句子的组成方式、句内关系、句际关系、段内关系和段落关系。语篇分析的重点是引导学生挖掘主题意义，开展师生与文本的对话，提升核心素养。语篇分析过程中教师要关注语篇知识、语用知识、语言知识，文化知识中承载的文化内涵，以及思维品质的培养。
枣庄市第三十九中学 李荣荣
认真学习了邵淑红老师的报告：新课标下，英语教、学、评一体化的实践探究。教、学、评一体化是一种将课程、教学过程、学习过程和教学评价相结合的方法。它将评价融入教和学中，使评价与教学的环节实现无缝对接，相互促进。评价是一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，以确保学习目标的达成和学生的学科学习和素养发展。从教学准备到教学评价的过程是：解读文本、分析学情、制定目标、基于英语学习活动观选择方法、评价效果，最终在教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，做出调整。同时我也学习到，要想有效实施教、学、评一体化，注意几个关键：1.确定明确的学习目标，目标要具体、可测量、可评价。2.采用多样化的评价方法：除了传统的考试和测验，还有思维导图、读书报告、调查表、单元总结、项目式学习、自我反思、档案袋评价等。3. 评价先行，评价是一个连续、动态的过程：确定学习目标是评价的准备阶段；在教学过程中，在设计问题链和组织学习活动时，嵌入评价；课后分层评价；根据最终的评价表现看目标达成。总之，课堂评价全程跟进。4.学习活动紧紧围绕英语学习活动观进行设计，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动，并且每类活动通过教、学、评一体化的过程达标。5．注重思维品质，评价连续体：从低阶思维到中阶思维到高阶思维到素养提升。教、学、评一体化不仅关注学生在最终评价中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。教、学、评一体化应该每天都发生在课堂中。
枣庄市第三十九中学 赵怀森
在邵淑红老师《新课标下英语教学评一体化的实践探究》报告中指出，在教学过程中要把Aim-Approach-Assessment相统一，学习目标是成就好课的核心问题，评价任务是成就好课的关键技术，教学活动是成就好课的现场功夫。英语教学评一体化实施原则：主体性原则、一致性原则、过程性原则、反馈性原则。在教学设计时要明确理念-把握内容-分析学情-制定目标-选择方法-评价效果。在分析学情时要了解学生的知识基础、学习经验、能力水平和情感态度，通过学习活动和评价任务最终实现核心素养的落地。教学目标要适切可评可测量，教学活动要具有逻辑性、思辨性、衔接性、有效性。教学评价测学性、伴学性、促学性。在学习中联结新旧知识-生成思维成果-迁移，进行评价先行，明确深度学习的六个特征：联想与结构、内化与交流、本质与变式、迁移与创新、价值与判断。把教学评一体化运用到每一堂的教学中。
在张志常老师《依托语篇提升阅读思维能力》的报告中，重点讲解了语篇的内涵、思维品质的内涵、语篇与思维的关系、阅读思维品质的要求标准和提升思维品质的途径。首先提出教师应采用基于语篇的教学途径，不能忽视文化知识的教学，在研读和分析语篇的基础上，引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用。通过观察、比较、分析、归纳、推断、建构、辨析、创新和评价等维度实现思维品质地提升。学生在观察语言和文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言和语篇的特点，了解语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图，形成关键能力、思维品格和价值观。在课堂中明确learn to know-learn to do-learn to be三个层次，从语言到能力再到思维。在课前理清为啥教、教什么、怎么教。按照思维层次制定教学目标，要符合specific, measurable, attainable, relevant, time-bound的标准及SMART标准，目标的续写要包含audience, behavior, condition, degree。教学内容要包括核心素养的四个方面，依托语境，实践英语学习活动观，促进学生的全面发展。Richard & Lockhart将语言活动归纳为：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动。在教学过程中注意关联性、综合性和实践性。就英语阅读课来说：学习内容主体化、学习过程语境化、学习方式素养化。培养学生问题意识，把标题读厚，让思维更有广度；把标题读细，让思维更有深度。文本解读是教学的起点也是教学的落脚点。文本解读的深浅决定教师设计教学目标和教学活动以及教学问题链的高度，是低阶思维还是高阶思维，取决于本内容的理解。问题链的设计要有逻辑、关联度和渐进性。学生自己绘制思维导图让思维显性化。教师采用文本解读-问题链-思维显性化的路径实现学生思维品质的发展。
台儿庄区古城学校 李祯梅
今天有幸跟着邵淑红老师学习了“新课标下英语教学评一体化的实践探究”，经过学习，对教学评一体化有了更深入的认识。“教、学、评”⼀体化体现的是整体教学思想。在开展评价活动时，通常情况下我们都是设计好评价标准供学生使用，通过学习，进一步明确了评价标准也可以由师生共同协商确定。了解了教师的提问和反馈也是重要的评价手段。教学设计遵循逆向设计思路，即评价任务先于教学过程设计。教学设计实施原则：（学生）主体性原则、（目标）一致性原则、（关注）过程性原则、（师生）反馈性原则。设计学习目标时，表述要遵循四要素 (ABCD) ，用词要斟酌，。关于不同层级的思维能力的培养，我还需要进一步思考和内化。低阶思维（5个技能）：imitate/copy, follow rules and directions,memorize/remember/recall, know or do by rote, and identify. 中阶思维（8个技能）Characterize（描述），Associate/Differentiate (A/D) （区别）， Categorize（分类），Sequence（按顺序排列/Pattern（构成图案），Calculate，Connect causes and effects，Represent: ，Deduce（推断、演绎）. 高阶思维（转化和创造）：批判性思维——parse（分析）, evaluate, infer, shift perspective(转变视角）, and transfer；创造性思维 ——imagine, interpret/synthesize（合成）, induce（引起）/theorize（理论化）,reframe（再构造）, and generate（产生、引起）。另外，在学习活动设计时应该充分考虑如何基于语篇建构知识、深入语篇转化能力、超越语篇形成素养。也就是如何有效从学习理解（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践（描述与阐述、分析与判断、内化与运用）和迁移创新（推理与论证、批判与评价、想象与创造）维度进行教学设计。邵老师建议每个维度都要有具体实例去体现，我想当我们对每个维度都有了实例去帮助理解和深入思考的时候，我们自然而然就能游刃有余地去完成教学设计了，这也是我日后教学需要多留心的地方
台儿庄区古城学校 刘越
邵淑红老师的《新课标下英语教学评一体化的实践探究》使我受益匪浅。“教-学-评一体化”它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系提供了依据和可能。其中一个“评”字就让我获益良多，以评促学，以评促教。逆向教学设计的思维（评价先行）能更好的服务于主体，评价任务先于教学过程设计，从而确定教学准备评价；在实施教学设计活动中，贯穿着形成性评价；在教学结果下，形成终结性评价，从始至终保持着目标与评价的完整性和一致性，在测学性、伴学性和促学性的特点下，最终才能指向有效教学。所以，在今后的教学实践中，要坚持标准化评价原则，只有评价一致的教学，才能真正促进学生的全面发展和核实素质的提升。张志常老师《依托语篇，提升阅读思维能力》深刻分析语篇教学，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、发展语言技能、形成文化意识和运用学习策略，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。在“主题大观念”和“语言大观念”贯穿语篇的同时，按照思维品质层次制定教学目标，解读教学内容，开展教学活动并提炼大小观念。同时，在能力考查上，既要考查低阶思维能力，又要考查高阶思维能力。所以，在文本解读上，要深刻理解其内涵，挖掘其本质，以提升学生思维能力为导向，最终实现学生英语核心素养的培育。