【李银贺工作室动态】第二期假期读书分享《放手游戏 发现儿童》活动纪实

　　读好书，是与名家相遇，体悟教育经验；是与同行对话，分享教育心得。“立身以立学为先，立学以读书为本。”欢迎来到李银贺名师工作室读书分享栏目，让我们在书页开合间，穿梭时间之维，知教育兴替；跨越空间之界，博采百家之长。

　　《放手游戏  发现儿童》这本书通过清晰的图画，精准的文字，让读者最大程度地身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场和儿童自由自主的“真”游戏状态,充分感受到儿童在安吉游戏中的喜悦，感受到教师在观察儿童游戏时的震撼、感动与敬佩。安古游戏是放手让儿童完全自主的游戏，这样游戏状态下的儿童才会有最自然，最真实的表现，教师才会发现一个最真实的儿童。

　　本期领读由工作室主持人李银贺担任，共读《放手游戏 发现儿童》。放手不等于放任，它需要耐心观察行为，认真倾听声音，分析儿童。书香涵泳、润泽心灵，让我们在书籍里漫步，触摸生命的本质。

方正县幼教中心组长—王旭楠:

        这本书令我感触最深的是要真正地实现把游戏还给儿童，让儿童在“真”游戏中快乐地学习与发展。教师除了提供丰富的游戏环境和材料，保障充足的游戏时间之外，更重要的是在游戏中的放手。放手是爱的最高境界，它不仅代表着一种尊重、一种信任，对处在发展中的儿童来说，教师适时地放手更是一种责任。教师把游戏还给儿童体现的就是对儿童的理解和尊重。理解儿童的年龄特点和天性需求，理解儿童行为背后隐藏的学习价值和发展意义；尊重儿童的学习方式和游戏权利。书里指出“安吉游戏”在玩游戏前，教师不规定玩法，不设立具体的游戏目标，让儿童想怎么玩就怎么玩。同时，教师给儿童提供的游戏材料，都是可以到处移动的、任意组合的；在游戏结束后，儿童自己会把所有材料收纳得整整齐齐。这不仅给儿童提供了锻炼的机会，也让儿童的游戏具有挑战性和无限的想象，从而增强了儿童的自信心，使儿童的心理得到了满足感！

      反观在现实的教育过程中，我们往往认为儿童是非独立的、是需要帮助的，总是想通过指导来影响儿童的发展。我们期望儿童按照既定的轨迹、按照我们的指引向前行走，把原本属于儿童的“真”游戏变成了教育者指定的“假”游戏。我们费尽心思地用成人的眼光为儿童设置游戏的“陷阱”，期望看到儿童“跳”进去的那一刻。但往往事与愿违，儿童常常沉浸在自己的快乐之中，对教师的期待不屑一顾。

方正县城北幼教中心组长—杨铭:

     安吉幼儿园的教师，他们最重要的工作是观察和发现，他们不需要教会儿童如何玩，或者介入儿童之间，他们只需要站在边上看着儿童。教师全神贯注地看儿童在游戏中做什么，去聆听儿童在游戏中说了什么，打开心灵去观察儿童，放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏儿童在游戏中的表现，了解儿童的思维过程，最大限度地做到儿童在前，教师在后。通过书中的一些案例解读和分析，我们可以感受到安吉教师是“真观察”。例如:案例荡秋千，老师通过连续一周的观察，发现儿童每次玩这个秋千时，都可以玩出新花样，并且在游戏中调整玩法和难度。由此可以发现安吉的教师不局限于日常工作中停留在安全层面的浅层次观察，更是对儿童的游戏行为、游戏兴趣以及游戏问题的深度观察,并解读游戏背后行为所蕴藏的发展意义。

        在我们的活动中也要求教师观察儿童，可是教师在观察时却存在许多困惑。例如:不知道选择“谁”来进行观察，如何才能更好地站在儿童的角度去进行观察，或者随机截取幼儿的一个片段来进行观察。在观察的过程中，教师可能会带着自己的主观臆断，在不适当的情况下干涉或制止儿童的“不适当行为”等。比如在进行攀爬游戏的过程中，出于安全考虑，教师会要求小朋友慢慢爬，抓稳扶好。当小朋友站在攀爬架上时，教师就会去制止他。现在回想，当时应该静下心来先观察他，分析为什么会出现这样的行为，以免错失一次近距离发现儿童和解读儿童的机会。

会发镇中心幼儿园组长—张淑云:

    什么样的游戏才是孩子真正喜欢的游戏？这让我想起了我的童年，印象最深的就是家后面有一座小山坡，我总觉得山坡上有好多宝藏等着我去挖掘。那时我和邻居的小伙伴特别喜欢到小山坡玩，一玩起来连吃饭都能忘记。想到这里我突然明白了，为什么我这么喜欢去山坡玩？不正是因为那是我自主地、主动地想去玩的游戏吗!它可以让我主动接触大自然，满足我强烈的好奇心，不断地去探索、发现新的世界，在这个过程中我还能和小伙伴一起商量、讨论、解决许多的事情，简直太开心了！所以这就是孩子最喜欢的游戏啊，它们吸引着孩子，让孩子在玩的过程中慢慢的提高各种能力，不断地认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。这些发现和认识会将孩子带向更深层次的学习。

高楞镇中心幼儿园组长—孙丽:

       放手游戏，发现儿童，建立正确的儿童观，重新认识教师在游戏中的角色。教师从不敢放手、到尝试放手、再到敢于放手；从盲目指导、着急介入、不懂观察到“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”；教师的职责从传授知识转变为理解儿童；最大程度的支持，最小程度的介入；不再高控儿童的游戏，放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现、认识、理解和欣赏儿童在游戏中的表现。

     教师的角色由游戏设计者、游戏组织者变成了游戏观察者、游戏支持者、反思者，由事前备课变成了事中观察、记录，事后反思、总结，努力去读懂儿童、支持儿童，从而走进儿童的内心世界。只有用心观察和倾听，只有学会从幼儿的角度去看、去想，才能帮助教师真正看见幼儿、发现幼儿，逐渐读懂他们、理解他们，学会站在儿童的立场思考和看待问题，慢慢形成自己的儿童视角。

大罗密镇中心幼儿园组长—李慧宇:

      “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“幼儿园应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”一个个文件法规，一条条理论研究，不断强调着游戏在幼儿生命成长中的重要价值，不断重申着“以游戏为基本活动”在幼儿园工作中的重要地位。游戏中儿童自由自主、灵动欢快、身心舒畅，彰显了其本来应有的样子。

     由安吉游戏发起人程学琴主编的《放手游戏 发现儿童》一书，让我如获至宝，这本书主要讲述了安吉幼教发展的历程，安吉幼教从刚开始的老旧的游戏观进行了大的革新，带给了所有幼教人思想上的洗礼和改变。书中运用大量安吉幼儿园珍贵的游戏案例、教研问题，还原教师在放手游戏过程中的做法、转变与收获，回应读者在实践中的典型困惑，使我们获取精神力量与专业启迪。

得莫利镇中心幼儿园组长—冯晓坤:

     在寒假期间，通过工作室读书分享，我有幸阅读了《放手游戏，发现儿童》这本书，这是一本写安吉幼教发展历程的书，其中阐述了真游戏及实践真游戏的方式方法。本书分为四章，从理念到材料、环境与时间，再到教师如何做（放手、观察与发现），家长工作怎么做，比较详细地阐述了安吉游戏的发展历程和内涵。通过本书我了解到安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。通过阅读，我对于书中提到的教师在游戏中应该怎样科学的指导幼儿，如何来做有了感悟。

       我通过阅读真正了解了，什么是真游戏？什么是自主游戏？书中提到真游戏有四个特征：是让儿童与真实的世界相处；是儿童对真知的追求；是儿童的真学习；是真自由。加之“儿童在前，教师在后”“最大程度的放手，最小程度的介入”“退后与最小”这些行动纲领，造就了幼儿的自主游戏。那么在我看来，自主就是有着选择性的，自主游戏真正的含义就是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程使幼儿兴趣需要得到满足，天性自由得到表现，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，人格不断建构。

         安吉游戏的成功带给我们的不仅是惊喜，更多的是自我反思。在倡导把游戏的权利还给幼儿时，反思我们从幼儿游戏中拿走了哪些权利？思考在教学活动中，如何运用安吉游戏的精髓--学会放手、善于观察，为儿童创造宽松自由的游戏氛围，让他们享受游戏带来的快乐。接下来的一段时间，愿以本书为伴，从实际出发去发现儿童、发现自己、发现教育的真谛!