光泽县“十四五”中小学骨干教师及学科带头人培养对象校本研修活动（高中英语）

为推动全县中小学教育高质量发展，完善骨干教师及学科带头人培训机制，丰富学科培训内容，促进培养对象快速成长，2024年1月11日，光泽县“十四五”中小学骨干教师及学科带头人培养对象校本研修活动（高中英语）如期而至。

本次研修活动由余小兰老师主持，共有三个环节：县骨干教师培养对象说课；县骨干教师培养对象分享培训心得；专家评委对说课进行点评。

【梅慧萍老师】

本次外出跟岗培训参观了松柏中学，深入感受了这所学校“科学、务实、民主、和谐”的教风和“强健、严谨、博雅、独特”的学风。我们走进了不一样的天地，“与智者同行，与高人为伍”，增长了见识，开阔了视野，拓展了思维，看到了差距，更新了理念，感谢进修学校提供机会让我们走进名校，领悟教育智慧。我们将在今后的教学工作中，把所观、所听、所悟、所感转化为教学实践，学以致用，善于反思，使教学水平和教研能力更上一个台阶。

【陈东海老师】

本次培训内容丰富多彩，专家们深入浅出的讲解，使我受益匪浅。在培训中，我特别关注了如何激发学生的学习兴趣，让他们在英语学习中更加主动和积极。专家向我们介绍了许多创新的教学手段，如情境教学、游戏教学等，这些方法不仅可以增加课堂的趣味性，还能培养学生的实际语言运用能力。与此同时，与其他教师的交流也是此次培训的一大亮点。大家共同探讨教学中的难题，分享教学经验。在这个过程中，我不仅汲取了新的教学理念，也感受到了教育事业的热情与责任。

【刘贺老师】

这次为期5天的骨干教师培训使我收获颇多。首先，我深深地领悟到学习是一辈子的事情。教育的理念和方法在不断更新，技术在不断进步，作为骨干教师，我需要时刻保持开放的心态和积极的精神状态，终身学习，才能适应这个快速变化的时代。其次，我更加明白了团队协作的重要性。在培训期间，我们进行了许多小组活动和讨论，这让我体验到共同合作解决问题的力量。最后，我对未来充满了信心和期待。通过这次培训，我获得了许多新的知识和技能，相信在大家的共同努力下，我们的教育将越来越好。

以研促教，以研促成长。本次研修活动的最后一个环节，即专家评委对说课进行点评并交流研讨。

此次研修活动，我们的主评教师有光泽县进修学校教研员黄爱武、光泽县第一中学余小兰、李淑芳三位老师。她们对说课教师们一一做了点评并启发老师们深度备课，在不断地思考、交流中使得针对教材说课的内容得到了总结和提升。

【李淑芳老师作出细致的点评】

今天6位县骨干教师培养对象都精心准备，并精彩呈现了“说课”这一校本研修活动。他们说课环节完整，层次分明，环环相扣，令人耳目一新。

首先，“说教材”、“说学生”环节，教师能依据新课程标准、大单元教学理念，确定所选课题在整体或单元教学中的地位和作用。梅慧萍老师和张瑜老师都结合英语核心素养六要素，主要从”what、how、why”三方面进行文本解读、分析教材。刘贺老师和杨海娟老师具体分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题。

其次，“说教学目标”、“教学重难点”环节，教师们根据教材“地位作用”和课题“内容特点”，结合学情分析，制定了具体教学目标和教学重难点。例如，周素珍老师和陈东海老师都制定了英语学科核心素养视域下的本课题教学目标。

再次，“说教学方法”环节，为更好地达成教学目标，教师优选活用教学方法。紧随其后呈现了说课的高潮“说教学程序”环节。每位教师都精心设计课堂活动，注重英语学习活动观。围绕语篇开展文本深层解读，突出重点，突破难点，且每一教学环节的活动任务目标明确。最后，教师们都呈现了思路清晰、画龙点睛的板书设计。

【余小兰老师作出点评和补充】

首先，六位县骨干教师培养对象在说课过程中非常注重学生的情感体验。通过引发学生对知识的兴趣和探索欲望，激发了学生的学习热情。其次，六位县骨干教师培养对象在说课过程中注重培养学生的思维能力。他们通过提问和讨论的方式引导学生思考，在学生的思考过程中激发了学生的创造性思维和批判性思维。最后，六位县骨干教师培养对象在说课过程中充分体现了学生的主体地位。他们通过设计小组讨论和合作的任务，激发学生的主动参与和合作精神。这样的合作学习使得学生在学习过程中能够相互启发、相互补充，培养了学生的团队合作和沟通能力。

总的来说，本次说课非常精彩，六位县骨干教师培养对象在说课过程中都能够充分体现自己的教学理念和方法，注重启发式教学，引导学生自主学习和思考，不仅培养学生的创新能力，而且又能培养学生良好的思维品质。

【黄爱武老师作出点评和总结性发言】

说课是英语教师研修中的重要一环；也是评价一位英语教师对教材的分析、把握、以及对上课进程进行宏观调控的有力手段；同时还是引导教师贯彻教育方针，做到理论与教学实际相结合，将教材、课标、教师、学生、课堂融为有机整体，不断地提高教师教学能力和科研能力的有力手段。本次研修活动的目的是为了教师能更好地深研教材、创造出适合不同层次学生的课堂教学设计。通过这种研修形式和机制，促进广大教师成为研究型教师，也给新课程改革注入活力，使得深度学习理念下的课堂更具强大的生命力。