为进一步促进教师专业发展，提高课堂教学的时效性，山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第二次直播课堂活动，于2024年1月11日14：30-17:00圆满举行，邵淑红（ 正高级教师 教育部“国培计划”专家 山东省特级教师 齐鲁名师 山东省教学能手 第四、五期齐鲁名师导师 ）和 张志常（ 正高级教师 全国优秀教师 特级教师 齐鲁名师）分别做了报告。第四期济南名师邵淑红导师团队的成员全程参与了学习。
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学员感悟：
济南九中 王莎莎
张志常老师对英语语篇教学的分析以及提升学生阅读思维的一些分享让我受益匪浅。张老师提出：“不仅要教语言知识，更要超越词汇、语法（惰性知识）到达句子层面（活性知识），指导学生得体、准确表达自己的想法”、要“通过语篇来学习语言，通过语篇教学提升学生思维品质”、要“让学生独立构建新的知识”要将“学习内容主题化，寻找育人价值，提炼大观念；学习过程语境化，结合文化语境，形成文化意识；学习方式素养化，对照教育目标，按照思维层次的活动类别，结合素养目标，具体设计学习活动”……以上观点引发了我对目前的语篇教学的反思。
邵淑红老师以《新课标下英语教学评一体化的实践探究》为题的讲座让我对教学评一体化有了更加深入的认识，而且邵老师又一次给我们强调了反复阅读课程标准对英语教师专业发展的重要意义（日常的困惑和问题，课标里都能找到答案），邵老师还结合近期听评课过程中获取的实例的分析和评价让教师对“如何表述学习目标”、“如何进行教学评一体化的课时设计”“如何在学习过程中嵌入评价”等有了更多的了解，引导我们在教学中关注把 “知识和技能”转化为“能力和素养”，处理好教学评的关系，让评价活动贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。
两位老师都一再强调对学生思维能力的培养，这也是我近期教学中的关注点。问题是思维的起点，是阅读教学强大的推动力，通过设计精、少、实、活的问题，教师可以有效地简化教学，精炼教学内容与过程，让教与学都更明确地指向学习目标，提高课堂教学效率。在一系列紧扣主题的主线问题中，教师可以引导学生在层层深入的阅读中自主解疑，深化对语篇主题意义的理解。在此过程中，教师处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。比如，可以先进行教师评价，为学生提供参考，之后开展同伴互评或小组评价，通过评价，教师可以了解教学效果和学生的学习情况，学生可以了解自己思维过程中存在的问题，同学间相互学习，取长补短，共同进步。
济南一中 李娟
思维品质作为核心素养的四要素之一，在高中英语阅读教学中，教师缺乏语篇分析的理论和语篇意识，在实操中常常出现：对语篇处理浅表化，只停留在表层语意的分析；问题设计缺乏层次性、逻辑性，起不到提升学生思维品质的效果。2024年1月11号张志常老师以《依托语篇，提升阅读思维能力》的学术报告，用丰富详实的案例给一线教师提供了第一手的示范，教师要全面了解文本的主题意义，分析作者的观点、立场、态度，要去体会作者的内心世界，深入了解写作背景，深刻地领悟作品所隐含的主题意义，体验文本之上的主题内涵，以培养学生的语言创新能力。通过基于文本解读的教学设计，激发学生推理、判断、创新等思维活动，帮助学生拓展思维广度，增加思维深度，提升学生的思维品质。
教学评一体化理论已经深入人心，在实践层面如何依据新课标进行理论落地，2024年1月11号下午山东英语界学术大咖邵淑红老师作的《新课标下英语教学评一体化的实践探究》学术报告，我有幸聆听，报告给我们这些身处英语教学一线的英语同仁指点了迷津。反观目前的高中英语教学受碎片化教学的影响，呈现出重知识导向、轻素养导向的痼疾，一线教师的教学设计大都按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叙写，忽略了素养的整体性。第二，教学实践的立场聚焦于教师，忽视学生中心，为学而教的理念欠缺。第三，在课堂实践中以课时单位，影响学生学习经验的组织和结构化知识的建构。第四，缺乏教学反思，教师更多是信息的搬运工，反思游离于课堂之外，使学生难以建立自我与知识之间的关联。第五，评价的模式化，将评价后置并剥离于教学环节之外，教、学、评三者严重割裂。
新课标背景下学科育人的目标要求的落实其中的关键路径就是教-学-评一体化。教-学-评一体化关联了宏观的教学设计与微观的课堂实施，有利于将课程层面的育人目标转化为教学层面的实操，是深化课程改革的关键所在，是撬动提升教学的上位思想，是提升学生核心素养发展的重要支点。课堂意义上的教-学-评一体化强调以从课标中汲取教学的给养，转化为课时的学习目标，整体推进教学层面的教学、学习与评价的一致性，形成教学的“闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实。教-学-评一体化发挥了学习目标的导向作用与评价的监测作用，聚焦学生的“学会什么”， 实现了在目标引领上靶向精准，在评价驱动中有据可依，教师在新目标、新设计、新评价中实现自我专业能力的成长。
莱芜一中 郭云浩
导师邵淑红在《新课标下英语教学评一体化的实践探究》报告中，从 what ：“教、学、评”⼀体化是指在学校课程实施中，将三个重要元素（ 教师的教、学⽣的学、对教与学效果的评）通过科学的⽅法融合为⼀个整体，合⼒实现课程目标的 种教学策略、 ⽅式和教学模式，也可以理解为⼀种教学原则，体现的是整体教学思想。同时强调了以评促学，以评促教，评价过程要贯穿教学的全过程。从 why ：一致性思考目标，教学与评价；英语教学评一体化实施原则；相关要素的分析等。从how：目标引领，过程（活动）支持，评价检验。学习目标的表述ABCD四要素法；通过具体案例指出了一线教师在写教学目标时常见的问题；通过各种模型，展示了教学评一致性中核心素养的达成。邵老师的报告对于我们一线教师的高效教研，深度学习落实好课堂，多元评价赋能好课堂都有着显著的指导意义。尤其通过来自淄博的第五期齐鲁名师吕新华的高中课程案例“人教版 选择性必修二Unit 2 Bridging culture”，深入浅出的展示了教学评一体化的应用。
“思维品质指思维在逻辑性、 批判性、 创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。 思维品质的发 展有助于提升学生。分析和解决问题的能力 ，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界 ，对事物做出正确的价值判断。”（《普通高中英语课程标准（ 2017年版2020年修订）》）北京日坛中学张志常老师从五个方面谈了思维品质与语篇的联系。给人印象深刻的是张老师通过“课堂画像”的方式指出了新课标实施前后的教学流程的变与未变，以及按照思维层次依照smart原则制定教学目标，让思维品质贯穿课堂的全过程。我们也清晰的学习到了以语篇为依托的英语阅读课的基本范式为：学习内容：主题化，寻找育人价值，提炼大观念，按照思维层次确定学习目标。学习过程：语境化，结合文化语境，形成文化意识，结合情境语境，提升思维品质。学习方式：素养化，对照教育目标，按照思维层次的活动类别，结合素养目标，具体设计学习活动。