建构游戏也称为结构游戏，是指幼儿按照自己的兴趣和需要，利用不同的结构材料进行建筑和构造的一种游戏。建构游戏取材非常广泛，有积木，积塑等专门为建构游戏设计的材料，还有沙、石、土等自然材料；也可以是易拉罐、饮料瓶等废旧物品和半成品。在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构造，表现一定事物的形态。
2023年10月27日上午，高唐县赵寨子镇中心幼儿园在第二中心幼儿园会议室开展了以““建”有趣味，“构”有深度——聚焦建构区材料投放”为主题的教研活动， 本次我们围绕建构区材料的投放进行深入研讨，孙园长、谢园长以及区域组全体成员全程参与活动。
一、自主研读，深入了解
本次教研活动开始之前，我们先开展了《幼儿园保育教育质量评估指南》的居家自主学习，重点学习《评估指南》A4.环境创设中的主要内容，老师们通过脉络图、笔记摘抄等方式自主研读，深入进行环境创设中关于空间布置和玩具材料要点的思考和解读。
二、践行思远—详析指标
《评估指南》中关于“环境创设”清晰指出了空间设施、玩具材料等两项关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，可见环境是支撑幼儿持续发展的重要载体，幼儿园保教质量的提高也离不开良好的环境创设。
区域组刘老师从空间设施到玩具材料，对标自己班级区域以及幼儿园个别区域环境现状，提出关键词，并分享了自己的一些见解。
刘老师说：
环境创设并非越满越好，而应给幼儿“留白”的空间。“留白”可以激发幼儿的想象力与创造力，教师要善于在区角布置上进行适当地“留白”，努力为幼儿提供一些自我激励的空间，有利于幼儿实现对最近发展区的挑战和超越，逐步走向自我激励的良性发展之路。
解读中的思维碰撞让老师们对进一步提升班级区域环境的有效性也有了新的感悟和思考：
谢园长说：
在区域环境中应注重低结构材料的投放，低结构能满足儿童发展的需要，尊重儿童的学习和创造，激发儿童主动思辨。投放低结构材料时也需遵循以下原则：1.投放身边随处可见的材料。2.教师幼儿共同参与的材料。3.因地制宜并行之有效的材料。幼儿园配备的图书应符合幼儿年龄特点和认知水平，并富有教育意义。
梁老师说：
通过今天的研讨，我对幼儿园环境创设产生了一些新的思考，比如班级环境要依据班本化主题活动而变化，给幼儿提供与活动材料、同伴、环境等互动的机会，师幼不断地根据主题活动的进程布置活动室，版面的内容呈现幼儿探索的过程，提供各区域活动材料时要善于用自然物建立起环境与幼儿之间的联接感，
三、聚焦问题，深入探讨
随着对《评估指南》“环境创设”中玩具材料指标的深入解读，老师们结合自身实际工作，聚焦建构区玩具材料提出了一些困惑，梳理出四个值得思考和反思的问题。
围绕以上几个问题，老师们分组激烈讨论，发散思维，各组代表聚焦问题，发表见解。
在“材料被忽视的原因”问题上，中心园老师们说：
建构技能薄弱；材料易损，不利于重复操作；材料不符合幼儿年龄特点，色彩单一，幼儿缺乏兴趣；幼儿缺乏生活经验；材料的量不够多，操作性不强，缺乏支持性环境。
在“如何根据幼儿的年龄特点优化调整班级建构区材料”问题上，各园老师也有自己的想法。
张庙分园老师说：
对于小班的建构区材料投放上可以注重多样，种类多/数量多，另一方面材料上可以相对吸引一点，比如说颜色鲜艳,幼儿感兴趣，再有,平行班级之间可以进行分享，这里的分享就可以是材料的分享，孩子们也新鲜感；老师可以适时的介入指导。
蒋官屯分园老师说：
在投放的材料选择上可以注重适宜，有层次、多元化、情境性；投放的阶段上也可以考虑到初期、中期、后期，这可根据幼儿的经验随时的进行调整。
第二中心幼儿园老师说：
在幼儿建构游戏过程中，要给予孩子足够的建构空间和建构时间；在材料投放上可以根据孩子游戏的情境发展及时地进行调整；同时，在一日生活活动中要多关注建构的主题，细化建构区标识，再者可以多提供多投放可探究、探索性材料。
四、总结提升，明确方向
最后孙园长为本次教研活动做总结提升，孙园长指出“我们要以此为基点，聚焦建构区材料的投放，也要根据这几日的区域观摩，将自己的所见、所思、所想，真正的落到实处；同时，教师对班级区域游戏的观察也要格外注意，做到“眼到、心到”要善于观察，善于发现，善于解读幼儿游戏行为，以儿童为中心的，深入了解孩子的想法，满足孩子的探索需求，支持幼儿区域游戏，促进幼儿的经验提升和全面发展，做一名勤学善思的幼教工作者。
花开有期，教研向阳。在本次浸入式教研活动中，教师们以《幼儿园保育教育质量评估指南》为开端，聚焦问题，对区域环境尤其是建构区的创设有了更深层次的认识，未来赵寨子镇中心幼儿园区域组将在幼儿园教学教研组的带领下，持续优化创设基于儿童立场的区域环境，使之真正充满“儿童味”，彰显“儿童感”，助推儿童学习和发展。